一、引言

职业教育与经济社会发展联系紧密，承担着培养人才、传承技能、促进就业创业的职责。但面对第四次工业革命浪潮和国家战略对人才的更高要求，传统职业教育课堂模式“教师讲、学生听”“重理论、轻实践”“以教材为中心、课堂为边界”，显露出明显局限，如课堂活力不足、学生学习被动、技能培养与岗位需求错位等，制约了人才培养质量提升。因此，打破课堂围墙，构建“开放式活力课堂”，激发学生主体性、培养创新精神和实践能力，是职业教育内涵式发展的必然选择和紧迫任务。本文探讨的“开放式活力课堂”，不只是物理空间开放，更是教育理念、教学内容、过程和评价的全面开放与重构，核心是营造充满互动、探究、协作与生成活力的学习生态，让课堂成为学生技能成长、人格塑造和创新思维迸发的舞台。

二、传统职业教育课堂的现实困境

要构建新型课堂，需先厘清旧有模式弊端。当前，许多职业院校课堂存在以下突出问题：（1）教学空间封闭，局限于固定教室或实训室，与实际场景隔离，弱化学生学习动机；（2）教学内容滞后，教材更新慢，落后于企业生产一线标准，降低职业教育吸引力；（3）教学方法灌输性强，“满堂灌”和按部就班演示为主，学生被动接受，批判性思维和解决问题能力难锻炼；（4）教学评价单一，多以期末笔试或标准化考核为主，重结果轻过程，无法全面反映学生综合素养；（5）师生角色固化，教师主导、学生被动，抑制平等对话与智慧碰撞，课堂缺乏活力。这些困境导致职业教育课堂“教得累、学得烦、效果差”，难以培养适应未来产业发展的技术技能人才。

三、创新型开放式活力课堂的内涵与特征

创新型开放式活力课堂是基于建构主义学习理论、情境学习理论等现代教育理念的新型教学形态，旨在打破传统课堂壁垒，其核心内涵与特征如下：

1.以学生为中心：课堂围绕学生全面发展，教学设计激发学习兴趣、激活潜能、满足个性化需求，学生是学习主动参与者与知识积极建构者。

2.以能力为本位：教学目标转向培养综合职业能力，如解决实际问题、迁移创新等能力，知识学习服务于能力养成并在任务情境中运用。

3.以开放为路径：（1）空间开放：打破教室围墙，将课堂延伸到实训基地、企业车间等，对接学习与工作场景。（2）内容开放：引入行业标准等资源，动态更新教学内容。（3）过程开放：鼓励质疑探究，允许多种方案与答案，教学过程充满不确定性。（4）资源开放：利用信息技术整合各类优质资源，提供个性化学习支持。

4.以活力为表征：课堂氛围民主活跃，师生是伙伴关系，课堂有思想交锋、小组协作等，呈现积极状态。

四、创新型开放式活力课堂的构建路径与实践策略

构建开放式活力课堂是一项系统工程，需要从教学目标、内容、环境、方法、评价和师生角色六个维度进行系统性重构。

1.教学目标——从“知识导向”到“素养导向”。确立以“核心素养”和“关键能力”为核心的教学目标体系。在掌握必要理论知识的基础上，更加突出强调实践能力、创新思维、职业精神、信息素养等综合品质的培养。教学目标的设计应具体、可测，并与行业企业的人才需求标准相对接。

2.教学内容——从“教材章节”到“项目任务”。推行“项目化、模块化”教学改革。以企业真实项目或模拟项目为载体，将原本割裂的理论知识与实践技能整合到一个个完整的任务序列中。例如，在数控技术专业，可以以一个“复杂零部件的创新设计与加工”项目取代传统的《机械制图》、《CAD/CAM》、《数控加工工艺》等课程的分别教学，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学，实现知识的融会贯通。

3.教学环境——从“固定教室”到“多元学习场”。打造“理实一体化”的智慧工场、创新工坊、企业工作室等新型教学空间。这些空间应具备灵活性、开放性、职业性，能够支持小组讨论、动手实践、成果展示等多种学习活动。同时，大力建设虚拟仿真实训基地和在线学习平台，突破时空限制，实现线上线下混合式教学。

4.教学方法——从“教师讲授”到“学生主探”。广泛采用项目教学法、案例教学法、情境模拟法、探究式学习、协作学习等以学生为主体的教学方法。教师的角色从“讲授者”转变为“设计师、引导者、促进者”。教师的任务是设计具有挑战性的学习任务，创设真实的学习情境，提供必要的资源和支持，并在学生探究过程中进行点拨、激励和评估。

5.教学评价：从“单一分数”转向“多元证据”，建立“过程性、发展性、综合性”评价体系。（1）过程性：关注学生项目完成过程表现，如参与度、协作精神等。（2）发展性：用成长档案袋、学习日志记录学生进步成长，强调纵向比较。（3）综合性：评价主体多元化，引入企业导师、同伴及学生自评；内容多元化，涵盖作品质量、汇报展示等，形成“多元证据链”反映学生能力。

6.师生角色——从“主从关系”到“学习共同体”。教师成为学生学习路上的“协作者”和“生涯导师”，与学生组成“学习共同体”。师生在共同解决真实问题的过程中，相互学习、相互启发、共同成长。这种新型关系极大地增强了学生的归属感和责任感，是课堂活力的重要源泉。

五、面临的挑战与对策建议

开放式活力课堂构建非短期能成，实践中或遇诸多挑战：（1）理念转变难，部分教师与管理者习惯传统教学，对新型课堂有畏难情绪；（2）资源投入大，场地改造、设备更新和资源库建设需大量资金；（3）师资要求高，教师需具备跨学科知识、项目设计等多种能力；（4）产教融合浅，企业参与教学深度与广度不足，真实项目来源不稳定；（5）管理评价方式旧，现有制度与标准不适用于新型课堂。

基于此，提出以下对策建议：（1）深化理念共识，强化师资培训，通过专题研讨、示范课观摩、名校访学等助教师理解理念价值，实施“教师企业实践计划”提升“双师”素养，鼓励教师组建团队攻克难题；（2）加大资源投入，创新共建模式，政府、学校、企业协同联动投资建设共享实训基地与资源库，探索“引企入校”等模式实现资源互补；（3）深化产教融合，完善合作机制，与行业龙头企业战略合作开发课程等，聘请企业人员任产业导师参与教学，构建合作共赢机制；（4）改革管理制度，强化激励保障，修订教学相关制度向改革教师倾斜，鼓励创新、宽容失败，建立灵活课程安排与学分认定制度支撑项目化教学。

六、结论

构建创新型开放式活力课堂是职业教育应对挑战、实现高质量发展的必由之路，是对传统教学模式的深刻革命，本质是从“教”到“学”、从“封闭”到“开放”、从“知识灌输”到“能力生成”的范式转型。这要求职业院校以学生发展为中心、以产教融合为基石，系统推进教学全方位改革。虽前路有挑战，但只要坚定方向、系统谋划、稳步推进，必能激发职业教育课堂活力，为培养大国工匠、能工巧匠奠定基础，为中国式现代化提供人才支撑。

项目来源：2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“职业教育创新型开放式活力课堂研究与实践”（2024SJGLX0765）