引言

基础教育改革强调核心素养的全面落实，英语教学也由知识传授向能力培养转型。小学阶段是语言学习的关键期，科学设计课堂互动模式，有助于促进学生语言表达、文化理解和思维拓展。当前互动教学普遍存在形式单一、实效不强等问题，影响了学生素养的深度发展。基于此，有必要从核心素养视角出发，重构小学英语课堂互动教学模式，推动课堂由“教知识”走向“育能力”，实现学生全面而持续的发展。

一、小学英语核心素养内涵与课堂互动的理论契合

（一）小学英语核心素养的基本内涵

小学英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是基础，体现为听、说、读、写等语言技能的综合运用；文化意识强调理解并尊重不同文化背景，增强跨文化交际能力；思维品质则强调逻辑推理、批判思考与创新表达能力的培养；学习能力包括学习策略的掌握、自主学习习惯的养成和反思能力的提升。这四个维度共同构成了英语学科育人的总体目标，要求教师在教学设计中体现素养整合、情境引导与能力协同发展的教学思维。

（二）课堂互动在核心素养落实中的关键作用

课堂互动不仅是教学中知识传递的形式，更是学生参与、思考、表达和建构认知的重要平台。有效的互动能够激发学生兴趣、增强语言实践机会，并促使其在交流中应用所学内容、拓展语言思维、形成批判意识和合作精神。通过任务型、问题型、合作型等多样化互动活动，学生不仅获取语言信息，更在思维冲突与文化交流中实现语言与素养的深度融合，从而有效支撑核心素养目标的实现。

（三）互动教学模式构建的理论支撑

互动教学模式的建构需要借助建构主义、任务型教学法、社会文化理论等教学理念。建构主义强调学生主动建构知识的过程，任务型教学则主张以真实语言任务驱动学习，社会文化理论指出语言发展离不开社会互动与文化背景的支持。将这些理论内化于教学实践，有助于形成“以生为本、任务引领、合作探究、反馈调节”的课堂互动体系，增强教学的系统性与实践性。

二、小学英语课堂互动教学的现状与问题分析

（一）教师主导下的低效互动现象普遍存在

在多数课堂中，教师仍占据主导地位，学生互动仅限于“问答式”或“齐读式”环节，缺乏真正的语言生成机会。教师的问题常为封闭性提问，导致学生只能机械应答，未能有效调动其思维参与和语言实践。

（二）课堂任务设计缺乏情境真实性与思维挑战

部分课堂任务流于形式，缺乏与学生实际生活的关联，语言学习缺乏真实语境，互动活动往往局限于教材练习的重复性操作，未能激发学生表达欲望与问题探究意识，影响了思维品质与语言能力的综合提升。

（三）学生差异化参与程度不均，互动质量受限

在实际教学过程中，学生间的语言基础、性格类型和参与意愿存在明显差异，这对课堂互动的均衡性和有效性提出挑战。教师在组织互动时，往往未能基于差异进行合理分层，致使“部分学生频繁发言、部分学生沉默旁观”的现象普遍存在。互动资源过度集中于少数活跃学生，削弱了全体学生的参与机会和语言发展空间，进而降低了课堂互动的广度与深度，制约了教学公平性与整体素养的全面提升。

三、核心素养导向下小学英语互动教学模式的优化路径

（一）确立素养导向的课堂目标体系

课堂目标应从单一语言知识的掌握，转向素养多维发展的目标设定。在教学设计中，应明确本节课旨在发展哪些素养维度，并细化为可观察、可评价的具体行为指标。教师应以“能听懂日常英语指令并作出反应”“能合作完成简单任务并表达观点”等行为目标，替代以往“掌握句型结构”的知识目标，确保教学活动聚焦学生能力成长。

（二）打造任务驱动的真实语言互动情境

教学活动应以真实、贴近学生生活的语言任务为主线，设置具有挑战性的任务目标。例如，通过“给外教写一封介绍家乡的电子邮件”任务，融合语言知识、文化表达与书写能力的训练，促使学生在任务完成过程中调动已有经验，拓展思维边界，实现语言技能与思维品质的融合发展。

（三）构建多元互动结构与合作机制

基于“全员参与、协同建构”的互动理念，教学中应合理安排“师生互动、生生互动、小组互动”等多样结构，并通过角色分配、合作反馈、展示评价等机制，促进学生在真实语言交流中表达思想、解决问题、形成语言与人际交往能力。例如，在“情境对话”教学中，可设置角色扮演、信息差任务等方式，提升学生参与的主动性与互动的深度。

四、小学英语课堂互动教学的实践案例分析

（一）任务主题：“开设班级英文广播站”

教学目标包括训练学生收集信息、组织语言、合作创作、英语表达等能力。教师以“如何向全校介绍自己班级”为任务引导，组织学生分组采访、编写广播稿并进行朗读展示。在这一过程中，学生不仅在互动中提升语言表达能力，也培养了团队协作意识与媒体素养。

（二）活动实施与互动组织方式

整个教学活动分为“话题导入—小组协作—成果展示—评价反思”四个阶段，教师引导学生围绕任务进行资料搜集与语言组织。每个小组分别扮演记者、编辑、播音员等角色，在模拟广播过程中进行多轮语言互动，形成真实沟通环境。教师提供语言支持、结构框架与评价标准，使学生在互动中不断调整表达方式与思维路径。

五、促进小学英语课堂互动有效性的策略建议

（一）提升教师素养，转变教学观念

教师应转变传统教学模式中的“控制—灌输”理念，树立“引导—共建”的教学意识，增强对核心素养内涵的理解与课程目标统整能力。通过参加研修培训、同行观课评课等方式提升课堂互动组织与评价能力，推动互动教学模式的专业化发展。

（二）加强课堂反馈机制，优化互动成效

有效的互动需要及时、具体的反馈支持。教师应通过即时评价、学习档案、同伴互评等方式，捕捉学生互动中的亮点与问题，鼓励积极行为、纠正表达偏差，并据此调整教学策略，增强学生自我调控与反思能力，从而促进课堂互动的持续优化。

结语

核心素养导向下的小学英语课堂互动教学模式，是实现学生语言能力与综合素养协同发展的关键途径。本文在分析现状问题的基础上，提出了以素养为导向的互动教学优化路径，并通过实践案例展示了其可行性与有效性。未来的教学改革需在理念引领、策略更新与评价机制建设等方面持续推进，以形成更加科学、系统、开放的小学英语互动教学体系，真正实现“教—学—评”一体化协同，助力学生全面而可持续的发展。

参考文献

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