引言

《义务教育语文课程标准》倡导教师高度关注学生思想情感以及价值取向，培养学生正确的三观，为学生德智体美劳全面成长及发展助力。在主动响应新课改号召时，初中语文教师灵活利用中华优秀传统文化熏陶和教化学生，带领学生了解优秀传统文化内涵，引导学生站在文化和历史人视角深入分析语文知识本质。在近距离接触中华优秀传统文化时，学生深受感悟和启发，能够自觉接受思想教育和情操陶冶，以良好的文化素养和文化自信认真学习语文，从“学知识”转向“用知识”。

一、文化自信视域下初中语文中华优秀传统文化教学意义

（一）有助于提升学生学习实效

中华优秀传统文化是非常宝贵且有效的教育资源，潜藏诸多知识信息。再依托语文课堂灵活融入中华优秀传统文化时，课堂教学容量显著提升，教学形式更为多元。学生能够顺利进入学习状态，认真学习中华优秀传统文化，自觉接受文化熏陶，逐步浸润心灵、开启心智，实现高效学习和深度吸收。

（二）有助于完善学科教育结构

在持续推进新课程改革的过程中，中华优秀传统文化的教育作用和优势受到了应有的关注。语文教师基于文化自信视角开展文化教育活动，转变传统听说读写教学模式，将中华优秀传统文化贯穿于学科教学的始终，带领学生了解人文思想、传统风俗以及人文历史。新的课堂教学结构开始形成，学科育人功能得以体现。

（三）有助于弘扬优秀传统文化

作为语文核心素养中的重要组成部分，文化自信备受关注，体现了学生对中华优秀传统文化的认同和理解。随着全球化趋势的不断加快，外来文化开始涌入我国，直接影响着我国传统文化的传承及弘扬。基于语文课堂的中华优秀传统文化教学能够打破这一现实困境，强化学生对传统文化的理解，驱动学生自觉传承及弘扬优秀传统文化。

二、文化自信视域下初中语文中华优秀传统文化教学对策

（一）挖掘开发教材资源，灵活利用生活资源

在转变传统教-学-练育人模式，灵活利用中华优秀传统文化组织听说读写教学活动时，教师应以教材为载体，挖掘开发教材资源，深入分析教材中的文化信息，强化学生对教材知识的理解和认知。其中教材梳理是第一步，教师首先应认真研读教材，分析编者意图，宏观把握教材编排特征，针对性地渗透中华优秀传统文化。比如语文新教材收录了《苏州园林》《中国石拱桥》，这两篇文章主要讲解了中华建筑文化知识。教师可以组织开展细读精读活动，引导学生认真品味、深入分析，全面了解中华优秀传统文化，逐步激活学生思维。与此同时，教师还应贴近学生生活实际，灵活运用生活资源增强学生熟悉感和亲近感。比如教师可以在元宵节、春节、中秋节带领学生了解中国传统文化习俗，引导学生身临其境自主感受中华优秀传统文化。

（二）组织多元学习活动，丰富学生文化体验

为了实现中华优秀传统文化在语文课堂中的全面渗透和前后贯穿，逐步增强学生文化自信，教师应丰富课堂教学方法，组织多元学习活动，强化学生文化体验。首先，教师可以开展诗词品读活动，引导学生有感情地品读诗词，深入感受古诗词的节奏美以及韵律美，全程参与诗配画创作活动以及古诗词鉴赏活动，分析古诗词背后的家国情怀、哲学思想和自然习俗。其次，教师可以组织主题探究活动，科学设置文化情境，驱动学生深度分析。比如在带领学生学习《中国石拱桥》时，教师可以围绕“文明的印记”开展主题探究活动，鼓励学生收集与中国石拱桥相关的历史资料，了解中国桥梁建造历史和伟大成就，逐步增强学生文化自信。

（三）积极实现技术赋能，灵活呈现文化元素

技术赋能教育符合大势所趋，体现了与时俱进的教育理念。在培养学生文化自信时，教师可以结合学生信息接收偏好，巧妙利用现代信息技术灵活呈现文化元素，刺激学生多重感官，打造智慧课堂。确保学生顺利进入学习状态，在生动有趣、活跃民主的智慧课堂中认真学习和探究中华优秀传统文化。比如在讲解《苏州园林》时，教师可以围绕苏州园林的“图画美”讲解主要知识，按照从总体到局部的逻辑顺序，利用电子课件直观彰显苏州园林的美丽和精妙。很多学生被图文并茂的电子课件吸引，能够集中精力认真品读文本，深入感受和体会我国建筑工匠的智慧结晶，领悟中国古典园林文化魅力，油然产生学习园林文化的能动性和自信心。在激活学生思维后，教师可以继续利用VR技术打造真实直观的苏州园林场景，引导学生身临其境自主感知，逐步激发学生情感共鸣，确保学生在沉浸式学习和认真体验中透彻理解苏州园林的造型之美以及结构之美，意识到苏州园林的文化价值和精湛的构建工艺。在初步完成教学任务后，教师还可以组织开展“微型园林设计制作”活动，鼓励学生自由分组，巧妙利用智慧学习工具以及线上学习平台认真制作微型园林，直观清晰地呈现苏州园林建筑特色，确保学生在合作互助、动手操作、动脑思考的过程中感受苏州园林背后的文化智慧以及工匠精神。

（四）高度重视实践探究，强化学生文化认知

“教学做合一”理念高度关注学生实践探究，教师应主动“跳出”课堂和教材，带领学生在课外合作互助和自主探究，逐步增强学生知识记忆，鼓励学生多角度认识中华优秀传统文化，实现内化于心，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。比如在带领学生学习说明文《中国石拱桥》时，教师可以组织开展“探秘中国石拱桥”实践活动，引导学生调查石拱桥的历史背景资料，了解石拱桥的创作过程以及历史价值和时代价值，启发学生从历史文化、建筑特色、建造年代以及设计者等多个视角认真整理相关数据资料，逐步形成小组合作学习成果，促使学生在手脑并用中强化文化认知。

结语

综上所述，在以培养学生文化自信为出发点，灵活融入中华优秀传统文化元素时，初中语文课堂教学质量显著提升，知识结构得以优化。学生能够在学习语文知识的同时了解中华优秀传统文化，逐步开启智慧大门，实现深入学习和内化于心。语文教师应以教材为载体，主动挖掘和开发教材资源，组织多元学习活动，真正实现技术赋能教育，高度重视实践探究，促进学生做中学、学中悟。

参考文献：

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