一、引言

2017年版《普通高中历史课程标准》明确将家国情怀列为历史学科五大核心素养之一，强调通过历史学习，引导学生“认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的国家观，增强民族自信心和自豪感”^[1]。高中阶段是学生价值观形成的关键期，历史课程作为人文教育的核心载体，其蕴含的丰富历史事件、人物精神与文明成果，为家国情怀素养培育提供了天然土壤。

二、高中历史课程中家国情怀素养的核心渗透策略

家国情怀素养的渗透并非脱离历史知识的单独说教，而需依托史实、融入课堂，实现“史”与“情”的深度融合。以下从四个核心维度提出具体策略：

（一）深度挖掘教材资源，夯实家国情怀素材基础

历史教材是家国情怀培育的核心载体，需打破重政治史、轻其他领域的局限，从多维度挖掘素材，构建立体化素材体系^[5]。

1.聚焦政治史，提炼民族抗争与国家建构的精神内核：在“辛亥革命”“抗日战争”“新中国成立”等章节中，不仅讲解历史事件的时间、过程与结果，更需挖掘其中的精神内涵。例如，通过分析孙中山“天下为公”的理想、抗日将士“宁为玉碎，不为瓦全”的气节，引导学生理解“国家统一”“民族独立”的历史必然性，增强国家认同感^[4]。

2.拓展经济与文化史，挖掘文明传承与民族智慧：在“中国古代的手工业”“近代民族工业的曲折发展”“现代中国的科技成就”等内容中，突出中华民族的创新精神。如通过“司母戊鼎”“景德镇瓷器”感受古代工匠的精湛技艺，通过“两弹一星”“青蒿素研发”体会现代科研工作者的爱国奉献，让学生认识到“家国情怀”不仅体现于重大抗争，更蕴含于日常的文明创造中^[2]。

（二）创新教学方法，实现家国情怀的情感共鸣

家国情怀的培育需以“情感唤醒”为核心，通过互动式、情境式教学，让学生从“旁观者”变为“参与者”，深化情感体验^[6]。

1.开展项目式学习，引导学生主动探究：围绕“家乡的红色记忆”“身边的历史文物”等主题，组织学生开展小组研究。例如，让学生走访本地纪念馆、采访老党员，收集一手资料并撰写研究报告。在此过程中，学生通过亲身体验，将“国家历史”转化为“身边历史”，家国情怀从“抽象认知”变为“具体情感”^[3]。

2.利用多媒体创设情境，增强代入感：借助历史纪录片、影像资料、数字博物馆等资源，还原历史场景。例如，讲授“南京大屠杀”时，播放《南京！南京！》片段或南京大屠杀纪念馆的数字档案，让学生直观感受历史悲剧，激发“以史为鉴、珍爱和平”的责任感；讲授“改革开放”时，展示深圳蛇口工业区“时间就是金钱，效率就是生命”的标语图片与今日深圳的航拍视频，让学生体会国家发展的活力，增强民族自信心^[4]。

（三）完善评价体系，保障家国情怀素养的落地

传统唯分数的评价方式无法衡量家国情怀素养的培育效果，需构建“知识+能力+素养”的多元评价体系，实现“教—学—评”一体化^[3]。

1.增设过程性评价，关注素养形成过程：将学生的项目研究报告、历史小论文、课堂发言、角色扮演表现等纳入评价范围。例如，在“红色记忆”项目中，从“资料收集的完整性”“分析问题的深度”“情感表达的真挚度”三个维度评分，而非仅看最终报告的字数或格式，确保评价覆盖家国情怀素养的形成过程^[5]。

2.创新终结性评价形式，融入素养导向：在期末考试或模块测试中，减少单纯记忆类题目，增加开放性、情境性题目。例如，设置结合‘青蒿素研发’的历史，谈谈你对科学家爱国精神的理解，从‘一带一路’倡议与古代丝绸之路的联系中，分析中华民族开放包容的精神传承等题目，引导学生将历史知识与家国情怀结合，考查其价值判断与情感认同^[1]。

（四）推动跨学科融合，构建家国情怀培育的协同机制

家国情怀素养的培育并非历史学科的“独角戏”，需与语文、地理、政治、艺术等学科协同，形成“多学科联动、全方位渗透”的格局^[2]。

1.与语文学科融合，强化情感表达与文化认同：结合语文课程中的《沁园春・雪》《记念刘和珍君》等篇目，开展跨学科专题教学。例如，历史课讲解“五四运动”的历史背景与过程，语文课分析《记念刘和珍君》中鲁迅的情感表达，让学生在理解历史事实的基础上，更深刻地体会文字背后的家国情怀，提升文化传承与情感表达能力^[4]。

2.与地理学科融合，增强国家疆域与地域文化认同：在历史课讲授“中国古代的疆域演变”时，结合地理课的“中国地形与行政区划”知识，让学生在地图上标注不同朝代的疆域范围，理解“中华民族多元一体”的地理基础；在讲解“明清时期的江南手工业”时，结合地理课的“江南地区自然环境与经济发展”，分析地域文化与国家文明的互动关系，增强学生对国家疆域与地域文化的整体认知^[5]。

三、家国情怀素养渗透的实施保障

为确保上述策略落地，需从教师素养与课程资源两方面提供保障^[3]：

1.提升教师的家国情怀与专业素养：学校需定期组织历史教师参与家国情怀专题培训，通过参观红色教育基地、聆听专家讲座、开展教学研讨等形式，提升教师自身的家国情怀与素材挖掘、教学设计能力；鼓励教师参与历史学科科研，围绕“家国情怀素养培育”开展课题研究，将理论成果转化为教学实践^[2]。

2.开发多元化课程资源：除教材外，学校可联合本地博物馆、档案馆、红色纪念馆等机构，开发校本课程资源，如“家乡的革命故事”“本地历史名人传记”等；利用网络资源，建立“家国情怀素养培育资源库”，收录纪录片、历史影像、学术论文等资料，为教师教学与学生学习提供丰富素材^[5]。

四、结论

家国情怀素养的渗透是高中历史课程落实“立德树人”根本任务的核心路径，其本质是通过历史知识的传授，实现“以史育情、以情励志、以志报国”的目标^[4]。本文提出的“教材挖掘—方法创新—评价完善—跨学科融合”策略，需依托具体教学实践不断调整与优化。未来，高中历史教学还需进一步探索“数字化”“生活化”的渗透方式，如利用VR技术还原历史场景、结合社会热点分析历史逻辑，让家国情怀素养真正融入学生的日常生活与价值体系，为培养“担当民族复兴大任的时代新人”奠定坚实基础^[1]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]朱汉国.高中历史课程标准解读（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]何成刚，沈为慧.历史学科核心素养的理解与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[4]李明海.家国情怀：历史教育的价值追求[J].历史教学，2018（12）：15-19.

[5]张静.高中历史教学中家国情怀素养的渗透策略[J].课程・教材・教法，2020（05）：89-94.

[6]王雄.历史教育中的家国情怀：从认知到认同[J].基础教育参考，2019（08）：34-37.