中图分类号：G633         文献标识码：A

引言

小学阶段是学生认知能力与思维习惯形成的关键期，传统分科教学虽能夯实学科基础，但易导致知识碎片化，难以培养学生的综合应用能力。美术课程以美为核心，引导学生观察自然与生活中的形态、色彩、纹理，通过绘画、手工等形式表达创意；科学实验以探究为核心，鼓励学生通过动手操作、观察现象、分析数据，理解自然规律与科学原理。因此，设计美术与科学实验融合课程，不仅能丰富教学形式，更能帮助学生用审美视角理解科学，用科学思维支撑艺术创作，实现学科素养的协同发展。

1 小学美术与科学实验融合课程的设计维度与框架

1.1 融合维度

一是自然观察维度，引导学生观察自然现象中的美与理，例如观察树叶脉络，美术层面关注脉络的线条形态、疏密节奏，可通过素描、拓印呈现；科学层面探究脉络的功能，可通过叶脉标本制作实验，观察不同植物叶脉的结构差异，实现形态审美与功能探究的结合。二是材料应用维度，挖掘材料的艺术表现力与科学属性，例如使用黏土创作，美术层面探索黏土的塑形方法、色彩搭配，打造立体作品；科学层面探究黏土的材质特性，通过不同湿度黏土塑形效果对比实验，分析湿度对黏土成型的影响，让艺术创作基于科学认知。三是现象创作维度，结合科学实验现象进行艺术表达，例如彩虹形成实验，科学层面探究光的色散原理，通过三棱镜折射观察光谱；美术层面以彩虹为素材，用水彩晕染、剪纸拼贴等形式创作彩虹主题作品，同时在作品中标注光谱的颜色顺序，体现科学原理与艺术表达的融合。

1.2 课程目标

融合课程目标需兼顾学科目标与综合目标，形成递进式体系。一是知识目标，明确美术与科学的核心知识要点，例如植物主题融合课中，美术知识包括植物形态的简化与夸张、色彩搭配技巧；科学知识包括植物的根、茎、叶功能，光合作用原理。二是能力目标，培养跨学科应用能力，如观察能力、动手能力、创新能力，例如根据植物向光性实验，设计向光生长的植物主题绘画。三是素养目标，提升综合素养，如审美素养、科学素养、合作素养，实现知识掌握、能力提升、素养养成的进阶。

1.3 课程结构

第一阶段感知导入，通过情境创设激发兴趣，同时引入学科知识点，例如光影游戏课，先展示光影艺术作品，引发学生对光与影的审美兴趣；再提出科学问题，自然过渡到科学实验。第二阶段探究实践，同步开展科学实验与美术观察，例如光影游戏中，科学实验环节让学生用手电筒、不同形状的物体，探究光源角度、物体形状对影子的影响；美术观察环节记录影子的轮廓变化、明暗对比，用速写本绘制不同形态的影子。第三阶段创作展示，基于实验结果进行艺术创作，并分享作品中的科学原理，实现探究结果向艺术创作的转化。

2 小学美术与科学实验融合课程的实践路径

2.1 实验选择

小学阶段的科学实验需满足现象明显、操作安全、材料易获取要求，便于与美术创作衔接。一是选择现象可视化实验，实验结果能直接作为美术创作的素材，如色彩混合实验，用红、黄、蓝三种颜料混合，观察颜色变化，实验后直接用混合出的颜色进行绘画；或结晶实验，用盐或糖溶液制作晶体，观察晶体的几何形态，再用彩笔描绘晶体结构，或用黏土塑造立体晶体模型。二是控制实验难度与风险，避免复杂操作与危险材料，如探究植物吸水，用带根的芹菜插入有色水中，观察茎部颜色变化，实验材料安全易获取，且颜色变化明显，适合作为美术观察与创作的对象；避免使用高温、有毒材料，确保学生操作安全。

2.2 创作引导

美术创作需基于科学实验结果，同时鼓励学生发挥创意，避免重科学轻艺术或重艺术轻科学。一是引导学生提炼实验中的美术元素，如实验现象中的色彩、线条、形状，例如火山喷发模拟实验，引导学生观察喷发时泡沫的形态、颜色层次，再用油画棒或水彩表现火山喷发的动态与色彩，要求作品中体现实验观察到的特点。二是鼓励创意表达，允许学生在科学原理基础上进行艺术加工，如昆虫身体结构实验，美术创作时可允许学生用夸张的色彩、装饰性线条表现昆虫，但需保证身体结构符合科学认知，既不违背科学原理，又体现艺术创意。

2.3 评价方式

融合课程的评价需兼顾美术与科学学科的特点，采用多元评价方式，全面衡量学生的学习效果。一是评价主体多元化，结合教师评价、学生自评与互评，教师从实验操作规范性、美术作品创意性、科学原理表达准确性三个维度评价；学生自评需说明实验发现与创作思路；互评时关注作品是否体现实验结果、创意是否独特，培养学生的评价能力与合作意识。二是评价标准综合化，避免单一以作品好坏或实验对错评判，设置实验观察细致度、科学原理理解度、艺术表达创意度、合作参与度等评价指标，例如学生实验操作规范、观察记录详细，即使美术作品技巧稍弱，也可获得较好评价；若作品创意丰富，但未体现科学原理，则需引导学生重新结合实验结果优化作品，确保评价既尊重学生差异，又紧扣融合课程目标。

2.4 注意事项

一是避免形式化融合，确保学科深度联动。部分融合课程易出现科学实验与美术创作脱节的问题，如先做实验，再独立进行美术创作，二者无实质关联。需在设计时明确融合点，如实验为创作提供素材、原理或灵感，创作需体现实验结果，确保二者相互支撑，而非简单叠加。二是适配小学生认知水平，平衡学科难度。小学阶段学生的科学思维与美术技能仍在发展，课程设计需避免过高要求，科学实验以观察现象、理解简单原理为主，不追求复杂数据与深入分析；美术创作以表达观察与创意为主，不强调专业技巧，用儿童熟悉的绘画、手工形式，降低学习难度，保护学生兴趣。三是注重资源整合，依托现有教学条件。融合课程无需依赖高端设备，可利用学校现有资源与生活材料开展，如用橘子皮制作橘皮画，同时探究橘皮的结构与韧性；用废旧纸盒制作立体建筑，同时探究结构稳定性，让课程易落地、可复制，适合在小学广泛推广。

3 结束语

小学美术与科学实验融合课程，通过审美与探究的协同，打破了学科界限，为学生提供了更丰富的学习体验与思维训练。在设计与实践中，需紧扣学科融合点，搭建科学的课程框架，采用适配小学生的教学策略与评价方式，提升教学效果。未来，融合课程可进一步拓展融合维度，如结合信息技术，或融入生活场景，持续丰富课程内容与形式，为小学跨学科教学提供更多可能，助力学生综合素养的全面提升。

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