在传统的初中语文教学中，阅读教学大多仅停留在课本篇章分析与文本内容理解上，缺乏与生活世界、学科知识以及社会现实之间的互动联系。然而，新时代的语文教育目标是让学生“既要读懂文本，又要从阅读中学会思考、表达和创新”。核心素养导向的阅读活动要突破语文学科的封闭性，采用跨学科、跨情境、跨媒介的“跨界”方法，促使学生的语文能力、思维品质和文化理解力得到整体发展。

一、核心素养视域下初中语文阅读活动的价值定位

核心素养视域下的初中语文阅读活动蕴含着育人功能和发展性价值，初中生的语文阅读活动不应仅仅局限于语言知识的学习，而是一个促进学生形成思考品质、文化认知与审美感受的过程。通过对阅读的体验，学生可以积累语言、拓宽思维、丰富表达，进而实现语文能力的整体发展。阅读活动也是培养和发展语文核心素养的重要载体。在阅读活动中，学习具有探究性和实践性，应倡导学生主动阅读与交流，构建意义并形成独立的判断和创造能力。

二、初中语文读书阅读活动的“跨界”内涵

跨界阅读活动为培养学生批判思维和创新能力提供了理想的平台。语文阅读不应仅仅局限于语文知识的学习，而是一种可与其他学科、社会生活、信息技术和艺术等相联系的综合学习^[1]。“跨界”阅读指向学生在多重场景下的语言运用和思维活动，倡导开放性、探究性和创造性学习。阅读活动在跨界整合过程中，能实现学生语言理解与积累、文化积淀与吸收以及创新创造的协同发展，推动语文学科从“工具性学习”迈向“素养型学习”，促进核心素养的整体生成与发展。

三、核心素养视域下初中语文读书阅读活动的“跨界”实施策略

（一）以跨学科主题为导向，构建综合阅读任务

在核心素养视域下，语文阅读活动需要突破学科限制，按照跨学科主题的方向创建综合性阅读任务。通过整合语文与历史、地理、科学等内容资源，形成主题化、问题化的阅读情境，在多维知识交汇处展开深度思考。跨学科阅读任务设计注重探究性与综合性，让学生在文本学习中采用多学科的思维方式去思考问题，发展逻辑分析能力、批判思维能力和创新表达能力。可以促使学生在多层认知中完成语文知识的迁移运用，带动语言、思维、文化相互促进，共同发展，达到全面发挥语文学科的育人功能效果。

例如，在初中八年级语文部编版《我三十万大军胜利南渡长江》一课的教学中，可依据核心素养理念设置“战争与和平”“国家命运和人民力量”的跨学科主题的综合阅读任务。在教学设计中把语文阅读跟历史学习融合起来，引导学生从课文里面体会有关战争的叙述所采用的文学手法，并且思考历史事件的意义以及人文价值。学生通过阅读文本、通过查阅史料、梳理事件发展过程来加深对语言表达与历史精神的理解，在这个过程中既积累了语文知识，又锻炼了综合思考和批判性思维能力，真正实现跨学科学习与语文核心素养的融合。

（二）借助数字化平台，拓展阅读空间

数字化平台的融入，为语文阅读活动提供了广阔的学习环境和丰富的资源支持。依托信息技术的阅读活动突破了时间和地点的约束，使得阅读由课堂内扩展到课外，从纸质文本扩充到网络资料。教师可以借助数字化平台实现阅读资源共享、阅读过程记录以及学习成果展示，从而增强阅读活动的互动性和延续性。同时，数字化环境有助于学生形成独特的学习路径，更好地激发学生的自主阅读兴趣，提高学生思考的深度和广度。数字化支撑下的阅读空间构建，既优化了教学结构，又提升了学生在阅读过程中的信息筛选、理解和表达能力，推动核心素养的全面形成。

例如，在初中八年级语文部编版《藤野先生》的教学中，学生在课堂外通过网络阅读平台查阅鲁迅生平、留学经历、中日文化背景等方面的资料，理解作品内涵。教师可利用数字化工具构建线上阅读群，引导学生发表读后感，参与讨论，分享读书心得。在数字化环境下，学生可通过多模态途径接触文本，如观看纪录片、翻阅图片、聆听配音朗读等，将文本读活，培养自身的信息素养。这种数字化阅读活动既丰富了学生的阅读途径，又促进了学生思维的拓展和文化领悟水平的提升。

（三）融入艺术表现形式，激活阅读体验

语文阅读活动的“跨界”融合应当重视审美教育与情感体验相融合，融入艺术表现的形式，如音乐、绘画、戏剧等，可扩展学生的感知途径，加深他们对文本的体会与认识。艺术化阅读重视感性与理性相融合，促使学生于多种审美活动中表达思想、抒发情感，从而推动审美判断及创造能力的改进^[2]。而且这种跨界整合还增强了阅读活动的感染力和表现力，也加强了语文学习的人文性和审美性。艺术融入阅读的过程，也是学生自身的情感体验和精神成长过程，有助于帮助实现语文核心素养目标——“审美鉴赏与创造”的落实，并能构建生机盎然的阅读生态。

例如，初中八年级语文部编版《白杨礼赞》教学过程中，教师在学生充分理解文章精神内涵的基础上，让学生以白杨所代表的坚强和奉献的精神进行绘画、朗诵、音乐创作等形式表达。学生在艺术创作的时候，会对文字背后的感情想法有更深的体会，从阅读到审美创造。这样的“跨界”阅读既提升了学生的语文核心素养，又让他们的多感官在其中加深了对作品精神内核的认同与共鸣。

结论：在核心素养视域下的初中语文读书阅读活动“跨界”探索，是促进学生全面发展的有效途径。未来阅读教学应更加强调学科融合、情境更新和技术赋能，让语文学习成为学生思维生长与文化浸润的过程。教师要以核心素养引领阅读活动的内容与形式，打造开放的、共享的、互动的学习生态圈。借助于多主体协作、多元资源整合，初中语文读书阅读活动才会真正做到由“教知识”向“重素养”的转变，在阅读之中学会思索、言说以及革新，并向着更为有文化内涵与创造力的将来迈进。

参考文献：

[1]龚伟玲.核心素养视阈下初中语文读书阅读活动的“跨界”探索[J].作家天地,2025,(02):114-116.

[2]景小霞.跨界融通:核心素养视域下的综合实践活动课程创新[J].中小学管理,2023(1):65-67.