传统的中学数学课堂一直是以传授知识和机械性的练习为主，学生学习的主动性、创新性不强。面对新时代教育变革的要求，教师要研究能够引发学生兴趣和培养创造性的教学模式。项目学习模式以真实的问题作为载体，让学生们自行探究、团队合作以及动手操作，在实际情境里领悟数学概念、应用数学方法，并且形成创新思维。

一、创造教育思想的内涵与价值

（一）创造教育思想的核心理念

创造教育思想把培养学生创新意识和创新能力作为中心，重视在教学过程中尊重学生的个性化发展，激励学生自主学习和探索的积极性。该思想把教育看作知识传授的过程，同时认为教育也是培养学生思维能力、想象力和实践能力的过程。凭借创建出的教育方式，学生们可以自己提问题，在学习的过程中尝试多种方法，并经过反复尝试后形成灵活的思维方式和创新意识^[1]。该思想既强调老师的引导作用又兼顾学生自身的主体性，旨在培养能进行批判性思考、解决问题、有创新精神的人才，提高他们的综合素质，养成终身学习的能力。

（二）创造教育在初中数学中的价值

创造教育思想在初中数学教学中能够突破单纯知识灌输的局限，引导学生自觉构建数学知识体系，形成解决问题的能力。培养创造性思维可以使学生不仅可以掌握基础概念和计算技能，还能灵活使用数学方法建立模型、推理论证与分析，并能增强学生的逻辑思维能力及其综合素质。同时创造教育可以激发学生的学习兴趣，培养学生探索和创新精神，让数学学习从被动接受变成主动探索，从而在掌握知识、提高能力、培养创新思维之间形成有机统一，为培养适应社会发展的创新型人才奠定基础。

二、创造教育思想在项目学习中的渗透策略

（一）项目主题设计与选择

项目学习模式是一种教学方法，它以项目为核心组织学习活动，让学生通过解决实际问题或完成真实任务来探究和应用知识。主题设计、选择决定了项目式学习模式的开展，影响着培养学生创造性思维效果。主题需要结合初中数学课程标准，知识点既要有系统性也要具有实用性，同时要具备开放性、探究性，让学生能在完成任务的过程中自觉提出问题、寻找解决方案。主题的选择要考虑到学生的兴趣以及认知水平和能力差异，使研究性学习项目的挑战性和操作性相统一，激发学生的探究欲望和自主学习意识。另外，主题要具备跨学科学习潜能，使学生能在数学思维、逻辑推理及实践操作中产生创新意识，在学习和能力培养上得到结合。

例如，初中北师大版数学《探索勾股定理》教学中，教师可以设置一个以“校园测量与勾股定理的应用”为主题的项目课程，让学生测量校园操场、教室、花坛中的直角三角形的边长，体会勾股定理的实际意义。学生要独立提出测量方案，记录下数据，完成计算分析，得到结论。教师在设计任务时考虑知识点和学生的探究兴趣，使任务既具有挑战性，又贴近实际生活，激发学生主动思考和解决问题的能力。在项目实施过程中，学生会收集数据、验证结论、讨论结果，这样既使学生掌握勾股定理知识、理解勾股定理的方法，又能让学生在实践中感受到数学探究的创造性过程，使创造教育思想得到渗透。

（二）项目实施的组织与分工

项目实施阶段要求教师科学地组织教学活动、合理分配学生分组任务，以发挥学生个体潜能、培养学生合作精神。教师要根据项目的复杂程度和学生的特点，将任务拆分为具体的子任务，并指导学生明确分工、合理安排时间和确定任务的先后顺序。在实施过程中，教师要动态监控项目的进度，及时给方法指导和策略建议，要让学生独立思考，尝试多种解决办法。同时，分工合作可以使学生在承担角色和执行任务的过程中提升责任感和沟通能力，而在项目的实践中培养出创新思维和创新能力，并为项目的高水准完成建立基础。

例如，初中数学北师大版《一次函数》教学过程中，教师可以设计一次“生活中的一个一次函数建模”的活动，组织学生分组完成任务。每组成员明确分工：一部分学生去收集生活当中的线性关系的例子，一部分学生负责整理数据、建立函数模型，另一部分学生则绘制函数图像并分析其中的规律。教师在项目实施过程中引导学生合理分配时间、安排任务顺序，鼓励学生独立思考，尝试用多种方案解决问题。而且老师要实时关注项目进度，并及时作出指导反馈，使学生在分工协作时能够最大限度地发挥自身特长。通过这样一种组织和分工，在实践的操作中增强学生们的团队协作精神及创新意识，体现了创造教育的思想内涵。

（三）项目过程的评价与反馈

项目过程评价与反馈可以保证创造性教育的思想渗透，应兼顾过程性评价、结果性评价，全面地反映学生的学业水平。评价内容包含任务完成的质量，问题解决能力，团队协作的态度和创新思考的表现等多个方面。教师要定期给学生提供针对性的反馈，帮助学生发现自己的不足、调整策略并改进方法，同时要引导学生进行自我评价和互相评价，培养学生的自我反思和自我调控的能力^[2]。科学、动态及多维的评价体系不仅能够推动学生主动探求知识、改进学习方法，而且还能够增强他们的创造力，促进其全面发展，实现最高的学习效率。

例如，初中数学北师大版的《数据的分析》教学中，可以设计“校园食堂就餐数据分析”，让学生收集一周不同时间段的食堂就餐人数数据。在项目过程中，教师通过对学生数据整理方式、统计图表绘制及结果分析情况的观察，来进行过程性评价，并及时指出数据处理、图表绘制及结论推导中出现的问题，并给出建议。还要组织学生自评、互评，交流分析思路、创新方法。从多个方面去评价和给予实时反馈，使学生不断地修正策略，提高了思维、数据加工、创新的水平，保证项目顺利实施的同时，也使得创造教育思想有效地渗透到了学习的过程中。

结论：用项目式学习模式进行初中数学教学，创造性教育思想便有了一种有效渗透途径，使学生在探究真实问题、开展团队合作、进行反思总结的过程中提升自己的创新能力和综合素质。未来，随着信息技术和教育资源的不断发展，教师需要探索出更有效的数字化项目设计、评价与实施方案，并创建更加开放、多元、个性化的学习环境，全面提升学生的数学核心素养和创新精神，为培养未来社会所需的创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1] 王改萍.基于项目学习模式下初中数学教学中创造教育思想的渗透[J].当代家庭教育,2024,(02):142-145.

[2] 焦永安.如何将数学思想渗透到初中数学教学中[J].新课程：教研版,2023(5):55-57.