一、引言

“数与代数”模块贯穿小学数学始终，是培养学生数感、运算能力和代数思维的关键内容，但传统教学中“教师讲、学生听”的模式，常使抽象的数字、符号与运算脱离学生生活经验，导致学生学习积极性不足。情境教学法通过创设生动、具体的场景，将数学知识与学生熟悉的事物关联，契合小学生“从具体到抽象”的认知规律。本文结合教学实践，探讨情境教学法在“数与代数”模块的应用路径，旨在解决传统教学痛点，提升教学质量，助力学生形成良好的数学学习素养。

二、情境教学法概述

2.1情境教学法的定义

情境教学法是教师依据教学目标与学生认知特点，有目的地引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景的教学方法。其核心是通过场景搭建，将抽象的教学内容与学生熟悉的生活经验、情感体验关联，打破“知识与生活脱节”的壁垒。在小学数学教学中，情境的创设需贴合小学生的年龄特征——如利用动画、故事、游戏等形式，让学生在直观感知场景的过程中，主动探索知识、理解概念，而非被动接受灌输，最终实现知识掌握与思维能力、情感态度的同步发展。

2.2情境教学法的特点

情境教学法在小学数学中呈现三大显著特点：一是生动性，通过动画演示、实物道具、角色扮演等形式，将抽象的“数与代数”知识转化为可看、可感的场景，如用“小火车载数字”动画讲解数序，避免知识的枯燥性；二是生活关联性，情境素材多源于学生的日常生活，如购物、分物品、上学路线等，让学生感受到“数学就在身边”，降低知识理解的陌生感；三是互动性，情境创设常伴随提问、小组活动、角色扮演等互动环节，如模拟超市购物时，学生需交流价格计算、人民币换算，在互动中深化知识应用，而非单一的教师主导。

2.3情境教学法在小学数学教学中的重要性

小学数学教学的核心目标不仅是传授知识，更要培养学生的数学兴趣与应用能力，情境教学法恰好契合这一目标。小学生以具体形象思维为主，对抽象的数字、符号敏感度低，而“数与代数”模块中，数的认识、运算规律、方程概念等内容若脱离情境，易让学生产生畏难情绪。情境教学法能将抽象知识具象化，如用“分蛋糕”情境讲解分数，帮助学生理解概念本质；同时，情境中的问题能激发学生的探索欲，让学生主动思考“如何解决问题”，在提升课堂参与度的同时，培养“用数学解决实际问题”的意识，为后续数学学习奠定基础。

三、小学数学“数与代数”模块教学现状及问题

3.1教学现状

当前小学数学“数与代数”教学仍以传统模式为主，多数教师聚焦知识传授，教学流程多为“讲解概念—示范例题—练习巩固”，缺乏对学生学习体验的关注。课堂中，教师多依赖课本例题与黑板板书，情境创设流于形式——部分教师虽会引入简单情境，但多为“一句话带过”，未让学生深度参与；此外，教学评价侧重学生的计算准确率与公式记忆，忽视对学生数感、应用能力的考察。

3.2存在问题

当前“数与代数”教学存在三大突出问题：一是学生学习积极性不足，抽象的数字运算、符号概念与学生生活脱节，课堂上学生常处于“被动听”的状态，缺乏主动探索的动力，部分学生甚至因“听不懂”产生厌学情绪；二是抽象概念理解困难，如教学“负数”时，教师仅通过“比0小的数是负数”的定义讲解，未结合“温度低于0℃”“电梯地下楼层”等情境，导致学生仅记住定义，却无法理解负数的实际意义；三是知识应用能力薄弱，学生能熟练完成课本习题，但面对生活中的数学问题时却无从下手，如能计算“5元买2支笔，每支多少钱”，却不会解决“超市买3瓶饮料，每瓶4元，付20元应找零多少”的实际问题。

3.3情境教学法对解决现存问题的作用

情境教学法能针对性解决“数与代数”教学中的现存问题：针对“学习积极性不足”，情境通过故事、游戏等形式激发学生的好奇心，如用“数学王国闯关”情境引导学生练习口算，让学生在“闯关成功”的成就感中主动参与；针对“抽象概念理解困难”，情境将抽象知识与具体事物关联，如用“温度计”情境讲解负数，让学生通过观察“0℃以上为正数、以下为负数”，直观理解负数的本质。

四、情境教学法在小学数学“数与代数”模块的应用实例

4.1创设故事情境，激发学习兴趣

在“10以内数的认识”教学中，教师创设“森林小动物开运动会”的故事情境：用动画展示小熊、小兔、小鹿等动物参赛，先播放“运动员入场”片段，提问“大家看看有几种小动物来参赛呀？”引导学生数一数；再展示“跑步比赛”场景，让学生观察“小兔有3只，小鹿有5只，哪种动物数量多？”，鼓励学生用手指数一数、比一比。过程中，教师结合动画情节不断抛出问题，学生被故事吸引，主动参与数数、比较，不仅快速认识了1-10的数字，还理解了数的大小关系。这种故事情境贴合低年级学生的兴趣点，让原本枯燥的“数的认识”变成有趣的探索，有效激发了学生的学习热情。

4.2联系生活情境，增强知识理解

在“人民币的认识与换算”教学中，教师创设“校园超市”生活情境：提前准备超市货架（摆放文具、零食等道具，标注价格，如铅笔1元、橡皮5角、笔记本2元5角），让学生分别扮演“收银员”和“顾客”，模拟购物过程。“顾客”需根据想买的商品计算总价，如“买1支铅笔和1块橡皮，一共需要多少钱？”“顾客”需先明确1元=10角，再算出1元+5角=15角=1元5角；“收银员”则负责检查付款金额是否正确、计算找零。通过模拟购物，学生在实际操作中认识了人民币的面值（1角、5角、1元等），掌握了元与角的换算方法，还理解了“人民币在生活中的用途”，避免了“死记硬背换算公式”的问题，知识理解更深刻。

4.3设计游戏情境，提升学习体验

在“20以内数的组成”教学中，教师设计“凑10大作战”游戏情境：为每个学生准备标有1-19数字的卡片，将学生分成若干小组，游戏规则为“教师说出数字10，小组内成员需快速找出自己手中能与他人卡片凑成10的数字，如持有‘3’的学生要找到持有‘7’的学生，两人组成‘10’；教师说出数字15，学生则需找能凑成15的卡片组合”。游戏开始后，小组内学生积极交流、快速找卡片，教师在旁观察，对凑数错误的小组进行指导，如“持有‘6’的同学，找哪张卡片能和6凑成15呀？”。通过游戏，学生在紧张有趣的氛围中掌握了20以内数的组成规律，相比“背诵数的组成表”，游戏情境让学习更轻松，还培养了学生的合作意识与反应能力。

五、结论

综上所述，情境教学法在小学数学“数与代数”模块中具有显著的应用价值。它通过生动的故事、熟悉的生活、有趣的游戏情境，打破了传统教学的抽象性与枯燥性，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生直观理解数的概念、运算规律等抽象知识，还能提升学生的知识应用能力与合作探究能力，契合小学生的认知规律与数学教学目标。未来，小学数学教师在“数与代数”教学中，需进一步结合学生的生活经验与兴趣点，优化情境设计，避免情境“形式化”，让情境真正服务于知识理解与能力培养，从而持续提升教学质量，助力学生形成扎实的数学基础与良好的数学素养。

参考文献

[1]张倩.单元整体教学在小学数学“数与代数”中的行动研究[D].大理大学,2024.

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[3]陈春燕.情境教学在小学数学课堂中的运用[J].文理导航(中旬),2025,(09):28-30.