引言

游戏可谓是幼儿一日生活中较为重要的构成部分，对于幼儿全面发展而言意义非常。幼儿园教育对象年龄尚小，大多是3-6岁的孩童，相较于教师知识讲解，户外自主游戏对于幼儿而言充满了吸引力，是幼儿园教育活动中必不可少的构成部分。《幼儿园教育指导纲要》中就有明确提到，要开展丰富多样的户外游戏及体育活动，借此增强幼儿体质、提高幼儿环境适应力。由此可见，户外自主游戏在幼儿园教育活动中可谓是十分重要的构成，而为了能够有效凸显出其作用，笔者也就此展开了如下思索：

一、幼儿园户外自主游戏价值

（一） 增强幼儿基础认知

幼儿园户外自主游戏活动在开展时，大多会将幼儿置身于大自然、大社会中，这些对于幼儿而言不仅是活教材，还能为幼儿提供多样化的活动情境及游戏材料，这样幼儿就能在自主游戏活动参与中对身边事物形成有效认知，从而真正起到增强幼儿基础认知的效果^[1]。幼儿园作为启蒙阶段，其主要目的本就是为了能够更好地强化幼儿基础认知，而户外自主游戏开展则能让幼儿在大自然中自主游戏，如观察树叶形状及颜色、触摸泥土与石块等，这样幼儿就能在户外自主游戏活动中对身边的事物形成有效认知，以此来更好地提升幼儿生活及社会适应力，为幼儿后续自主解决问题打好基础。

（二） 助推幼儿身心健康发展

户外自主游戏不仅保证了幼儿户外活动时间，同时也是一种变相的体育活动，对于幼儿身心健康发展有着良好的促进效果。例如，幼儿在户外自主游戏活动参与过程中，不仅能够呼吸新鲜的空气、感受温暖的阳光，以此来帮助幼儿更好地适应季节变化，强化幼儿体质；还能让幼儿在游戏过程中跑、跳、爬，以此来有效锻炼幼儿肌肉力量及协调能力，从而更好地强化幼儿身体素质，真正助推幼儿身心健康成长。

二、幼儿园户外自主游戏支持策略

（一）投放丰富的游戏材料

游戏材料可以说是幼儿主要学习资源，丰富的游戏材料不仅能够激发幼儿户外自主游戏参与意识，还能为幼儿提供多种游戏形式。为此，幼儿园户外自主游戏要想顺利推进，需要教师先为幼儿投放丰富的游戏材料，毕竟充足的游戏材料不仅能够避免幼儿出现争抢等情况，还能满足幼儿多元化游戏需求，以此来更好地助力于幼儿成长^[2]。幼儿园户外自主游戏材料在投放时，教师需要做到以下几点：首先，教师需要基于幼儿身心发展特点及年龄需求合理投放，例如小班幼儿喜欢独自游戏，这个时候教师可以为其投放种类少可是数量多的游戏材料；而中班幼儿则可以为其投放一些具有差异性、层次性的游戏材料，这样才能更好地满足不同能力水平幼儿游戏需求；而大班幼儿教师则可以为其投放一些具有挑战性、变化性的玩具，这能有效激活幼儿创造力。

（二）提升户外自主游戏体验性

幼儿园户外自主游戏价值要想有效发挥，需要教师在开展户外自主游戏时尊重幼儿主体地位，结合幼儿兴趣需求为其开设有趣的户外自主游戏活动，这样才能切实提升幼儿户外自主游戏活动参与自觉性，从而真正促使幼儿在户外自主游戏参与中得以发展。体验性本就是户外自主游戏实施主要特点，教师要想有效为户外自主游戏活动开展提供强有力的支持，可以聚焦幼儿兴趣需求来借助有趣的情境，亦或者是新颖、有趣的造型材料来吸引幼儿注意力，这样就能提升幼儿参与体验及兴奋程度，从而真正确保幼儿在参与、体验过程中有所获得及提升^[3]。以“猫抓老鼠”这一户外自主游戏为例，为了提升游戏体验感，教师可以提前为幼儿准备好泡沫房子、泡沫玩具、充气房子及大型积木，然后再将其搬运到操场上，借此来为幼儿搭建出一个各个彼此关联的“老鼠洞”，然后再让幼儿带上猫咪头饰、老鼠头饰开展模拟性的游戏活动，这样幼儿自然会主动参与到这一户外自主游戏活动汇总，从而真正强化幼儿体验感及参与意识，有效助推幼儿多项能力发展。

（三）强化安全管理

户外自主游戏相较于室内游戏活动，虽然能够为幼儿提供更为自由的游戏空间，可是安全问题也在越发明显，教师看管难度明显有所提升。为此，幼儿园户外自主游戏要想顺利开展，还需要教师在游戏活动开展之前先对活动期间有可能出现的安全隐患进行分析，然后再做好相应的预防及管理，借此来有效支持户外自主游戏活动开展。首先，教师在户外自主游戏活动开展之前，可以先为幼儿详细讲解游戏安全事项以及具体的游戏规则，在幼儿真正掌握一定的技巧与规则之后开展户外自主游戏，这能在一定程度上强化幼儿自我保护意识。其次，教师还需加大对户外自主游戏相关器材检查，同时结合幼儿实际情况来对运动负荷进行合理调整，这样也能起到良好的安全管控效果。最后，在幼儿自主游戏活动期间，教师同样也需要做好四处巡视，对于幼儿游戏危险动作需要及时纠正，这样就能进一步提升户外自主游戏安全性，有效减少安全问题的发生。

（四）加强教师游戏指导

在幼儿园户外自主游戏活动开展过程中，教师支持可谓是其较为重要的支持策略之一，幼儿年龄尚小，这促使其在户外自主游戏过程中容易出现问题，而教师及时指导则能达到一个启智促思的效果。为此，幼儿园户外自主游戏在开展时，教师一定要发挥出自身引导者、组织者角色，在幼儿产生问题、游戏停滞不前时及时进行指导，这样就能更好地促使幼儿在户外自主游戏中得以发展及提升。一方面，在幼儿出现问题时及时干预。教师要对幼儿户外自主游戏参与情况进行观察，一旦发现幼儿在游戏过程中出现问题或者是矛盾冲突即可及时进行干预，这样就能有效启发幼儿寻找到解决问题的方法。例如，在沙土区户外自主游戏过程中，有两名幼儿想要争抢一把铲子，这个时候教师即可及时干预，引导幼儿采用猜拳或者是抽检的方式决定使用顺序，这样就能避免矛盾加剧，有效推进户外自主游戏活动开展^[4]。另一方面，教师还可以间接启发幼儿，以此来有效引导幼儿开发全新游戏情节，从而助推幼儿创造力发展。以“跳跳虎的轮胎大战”这一户外自主游戏为例，为了启发幼儿创新思考教师可以适时启发幼儿思考：“除了跳轮胎之外，你们还能想到其它的游戏玩法吗？”这样就能启迪幼儿创新思考新玩法，以此来达到一个拓展延伸游戏的效果，从而更好地助力于幼儿成长。

三、结语

综上所述，户外自主游戏作为幼儿园教育活动重要形式，不仅能够增强幼儿认知能力，同时还能助推幼儿身心健康成长，让幼儿在户外自主游戏中快乐游戏、增强体质，从而有效凸显出幼儿园活动实施效果。为此，幼儿园教师在教学过程中一定要充分意识到户外自主游戏价值，并且结合幼儿兴趣及发展需求完善户外自主游戏材料、开展多样化的游戏活动，这样才能真正促进幼儿快乐成长。

参考文献

[1]殷静.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].新课程,2016(19):1.

[2]方静,彭晨晖.幼儿园户外自主游戏教育价值例谈[J].成功：教育,2021,000(003):P.1-3.

[3]张利峰.幼儿园自主游戏活动促进幼儿发展的价值与策略分析[J].2024(10):364-366.

[4]郝碧茹.幼儿户外自主游戏的价值与实施策略[J].教学管理与教育研究,2024,9(9):63-65.