引言：

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园以游戏为基本活动。广东岭南文化资源丰富（醒狮、粤剧、岭南饮食等），是幼儿熟悉的学习素材。当前部分幼儿园游戏化教学存在区域活动缺文化浸润、五大领域与游戏结合不紧密的问题。本研究构建“粤・好玩”课程体系，从区域探究与领域实践维度，探索游戏化教学路径，实现文化传承与幼儿成长双赢。

一、“粤・好玩”课程理念的核心阐释

“粤・好玩”把“幼儿发展为本”作为准则，打造“文化为魂、游戏为形、成长为旨”框架体系，“粤”体现广东本地的民俗、生活场景及传统技艺，就如迎春花市、传统醒狮、肠粉等，靠近幼儿生活范畴；“好玩”把游戏当作载体，顺应幼儿的探索好奇；“成长”体现幼儿能力的提升，达成五大领域目标。

该理念打破了文化跟游戏的割裂关系，把“粤”文化转变为能体验的游戏资源，就像把醒狮元素融入到建构区和美工区的活动里，同时突出幼儿主体性意义，以兴趣为起始点，赋予自主活动空间，使幼儿在“玩”这件事上积累经验，实现“悦玩”跟“成长”的统一。

二、区域探究：“粤”韵情境下自主能力的培养

区域活动为“粤・好玩”落地的关键环节，把建构区、科学区、美工区特点融合起来，融入饱含“粤”风情的文化，采用三策略培养幼儿的自主探究本领。

建构区聚焦于“岭南建筑”，材料按类别分基础层；环境展示了岭南建筑的图片跟示意图，把搭建区域划分好，教师采用提问的办法启发，好似幼儿搭骑楼变得倾斜之际，引领幼儿查看骑楼柱子的作用，于某园“搭建醒狮台”活动期间，孩子们自主探讨尺寸跟稳固性，又添上了“观众席”，自主探究能力明显呈现。

科学区采用“岭南自然与生活”作为主题，投入岭南植物（绿萝、杨桃苗）跟“水果分类盒”“水质观察瓶”，增添“植物生长观察角”与“问题树”，教师予以工具的支持，若幼儿对杨桃横截面存疑时，给到切开的杨桃与放大镜，某园里幼儿观察杨桃的时候，主动去比较颜色口感，还试着去拓印，把科学和艺术融合在一起。

美工区的聚焦点是“粤民俗创作”，材料既有传统样式，供应像粤剧脸谱、醒狮模板的素材；环境里设有“粤韵作品展示墙”，教师激起幼儿创意，恰如“制作粤剧脸谱”之时，支持幼儿自主规划，部分幼儿把醒狮元素融入到“醒狮脸谱”设计里，体现自主探究跟文化感知的融合。

三、领域实践：“玩”趣课堂上五大目标实现

以“愉悦积极”为基调，把“粤”文化引入五大领域，筹备游戏活动。

健康领域设计“醒狮操游戏”（改编自醒狮的动作，配上粤语童谣）跟“岭南美食小厨师游戏”，实施渐进开展，评估查看动作完成状况与健康知识掌握情形。

语言领域举办“童谣创编游戏（对《月光光》进行改编）”与“岭南故事小剧场（对《五羊传说》进行角色扮演）”，设计既兼顾趣味又有层次，评估看的是童谣改编量、故事复述情形与表达的意愿。

社会领域推出“迎春花市小掌柜”（模拟交易学礼貌用语）跟“中秋赏月会”（分工合作感受中秋文化魅力），实施把情境真实放重点，评估观察角色的代入水平、合作行为表现及规则理解能力。

科学领域组织实施“岭南植物寻宝”，设计聚焦探究性，开展对观察记录、操作参与度与现象解释的评估分析。

艺术领域开展“粤剧脸谱自主设计活动”（即粤剧脸谱DIY）与“广东音乐传统乐器模仿演奏秀”，实行激发创意办法，评估观看作品、演奏的投入状况与艺术理解水平。

四、设计实施：搭建游戏化教学的完整路径

“融‘粤’于戏”游戏化教学依照“需求分析—资源整合—活动设计—实施推进—效果评估—优化迭代”这一系统化路径操作，既重视幼儿发展又兼顾“粤”文化传承。

需求分析利用“师幼家三方联动”：教师留意幼儿对岭南植物、粤式早茶的喜好，访谈教师以搜集教学上的痛点，采用问卷方式调研家长文化期待，就像某园按照大班幼儿对杨桃的兴趣、教师增强观察能力的需求及家长诉求，实施“杨桃生长观察”游戏。

资源整合将“文化转化+内外联动”作为聚焦方向：把醒狮、粤剧等文化资源转化成涂色模板、迷你道具，同时借助与茶楼、社区醒狮队的联动，获取仿真模型、教学视频，好比“迎春花市小掌柜”游戏用社区供给的迷你年桔增强真切感。

活动设计把“三维目标”（文化、领域、能力）明确下来，借助“导入—展开—结束—延伸”四步流程向前推进：导入环节采用短视频、实物展示等手段营造“粤”韵环境，仿若“岭南美食小厨师”游戏借助粤式早茶高清图点燃兴趣，快速勾起幼儿的注意力；展开环节预留40到50分钟供幼儿自主游戏，该时长是依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿专注力持续标准所设定的；结束环节弄一个5-10分钟的“游戏分享会”，引导幼儿用简易语言表达体验；延伸环节推出家庭任务，恰如“和家长一块儿去学唱粤语童谣《月光光》”，实现家园联合教育的互动。

实施阶段教师扮演“观察、支持、引导”三重角色：通过专用记录表实时记录幼儿的参与程度及遇到的问题；当幼儿搭建岭南骑楼碰到了阻碍，供应骑楼结构的示意图，而非直接予以指导；借助“为什么你的染布图案跟别人不一样”等问题启发思考。同时结合幼儿反应实施动态调整，倘若发现幼儿对“传统染布”兴趣极大，远远超出了预设的20分钟参与时长，就临时把时长延长到30分钟，而且在下次活动时增添“染布装饰书包”的延伸内容。

效果评估是从幼、师、家这三方面维度开展，评估后修正，若“童谣创编”有难度，就添加场景提示卡，家长期望有节庆游戏，就设计中秋、春节主题活动，形成闭环。

结束语：

“融‘粤’于戏，悦‘玩’成长”的游戏化教学，将“粤”文化与幼儿园教育深度融合，既让幼儿在愉悦中提升自主探究能力、达成五大领域目标，又推动本土文化传承。未来可进一步拓展“粤”文化资源类型，细化不同年龄段游戏设计，让这一教学模式更贴合幼儿发展需求，为学前教育特色化发展注入更多活力。

参考文献：

[1]祎禧卓玛.浅析游戏化教学法在幼儿园五大领域中的有效运用[J].人生与伴侣,2024(44).

[2]梁廷.浅析游戏化教学法在幼儿园五大领域中的有效运用[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(6):158-160.