引言

小学语文阅读教学作为语文教育基础环节，直接影响学生语言能力发展与学习兴趣，传统教学里，单一文字材料和教师讲授方式，难以契合学生多样化学习需求。信息技术引入为阅读教学提供丰富资源与多样呈现形式，像数字图书、动画展示及互动问答等，这些工具推动学生直观理解与深度思考。在实际教学场景中，把信息技术和阅读内容有机融合，提升课堂趣味性，增强学生参与感与自主学习能力，为语文阅读教学提供切实可行的创新路径。

一、信息技术融入小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）教学资源利用率低及内容单一问题

现阶段小学语文阅读教学中，信息技术提供的教学资源常未被充分有效利用，不少数字教材与多媒体课件缺乏创新，内容单一，难以满足不同学生的学习需求^[1]。部分资源更新滞后，和教学目标匹配度不高，造成课堂呈现形式单调，学生阅读体验与兴趣难以持续激发，个性化与层次化教学资源的缺失，也制约着阅读能力的多维度发展。

（二）教师信息技术应用能力不足问题

部分小学语文教师在信息技术掌握与应用上存在不足，影响技术手段和阅读教学内容的有效融合，教师使用多媒体设备及数字平台时，操作不熟练且教学设计缺乏创新，难以充分发挥信息技术的辅助作用。由于缺乏系统培训和实践机会，教师难以依据学生个性差异灵活调整教学策略，进而限制了课堂互动和学生参与度的提升。

（三）学生阅读兴趣与自主学习动力不足问题

尽管信息技术手段丰富，部分学生对语文阅读仍缺乏持久兴趣，自主学习动力不足，数字资源的互动性与趣味性，未能充分激发学生积极性，部分学习内容枯燥，难以引发深入思考与探究。由于缺乏有效激励机制和个性化辅导，学生阅读时依赖教师指导，主动性不强，这影响了阅读能力及综合语文素养的提升。

二、信息技术融合小学语文阅读教学的具体策略

（一）构建多样化数字化教学资源平台

为丰富小学语文阅读教学内容，构建多样化且系统化的数字化教学资源平台至关重要，该平台需涵盖数字图书、互动动画、语音朗读、视频讲解及习题练习等多种形式，满足不同年级和能力层次学生的需求。经过整合权威教材资源与优质网络内容，提升资源的科学性和实用性。平台应支持资源分类管理，便于教师依据教学计划灵活选用，同时提供个性化推荐，助力学生自主选择合适的阅读材料^[2]。需持续保证资源更新频率和内容深度，避免资源老化与内容单一，配备资源分享与评价功能，促进教师和学生间的交流互动，提高资源使用的活跃度和有效性，平台的用户界面需设计简洁、操作便捷，确保师生易于上手，提升数字资源在课堂内外的应用效率。

（二）提升教师信息技术应用能力的培训机制

提升教师信息技术应用能力是推动其与小学语文阅读教学深度融合的关键，构建系统且持续的培训机制，将理论学习与实操训练结合，助教师熟悉各类教学软件、硬件设备及数字资源的功能与应用场景。培训内容涵盖数字教学平台操作、多媒体课件制作、信息技术辅助教学设计及数据分析等，注重提升教师创新教学与个性化指导能力。开展校内外专家讲座、教学观摩与案例分享活动，促进教师间经验交流与教学策略创新，通过模拟课堂与实际教学试点，增强教师实践操作能力和应变能力。建立教师信息技术能力评估与激励机制，激发教师主动学习与技术应用的积极性。完善技术支持团队，为教师教学中遇到的技术问题提供及时指导，确保信息技术应用顺畅高效，以系统性培训夯实基础，以多元交流促进提升，以机制保障激发动力，以技术支持解决难题，全面推动教师信息技术应用能力升级，为小学语文阅读教学融合创新提供坚实支撑。

（三）设计互动性强的阅读任务激发学生参与度

设计具互动性与趣味性的阅读任务，是激发小学生阅读兴趣和自主学习动力的重要策略，任务内容需结合多媒体资源，融入动画、音频、视频等元素，增强感官体验，提升阅读的直观性与生动性。阅读任务要注重分层设计，依据学生阅读水平和兴趣爱好设定不同难度和形式，支持个性化学习，鼓励合作探究，设计小组讨论、角色扮演、故事续写等互动环节，促进学生间的交流与思维碰撞。配合即时反馈机制，如在线答题和讨论板，帮助学生及时了解自身掌握情况，提升学习主动性，利用信息技术工具记录学生阅读过程与成果，便于教师根据数据调整教学计划。

三、信息技术应用对小学语文阅读教学效果的实践观察

（一）信息技术提升学生阅读理解能力的表现

信息技术的应用为学生提供多维度学习材料与直观表现形式，有助于加深对文本内容的理解，借助动画视频和音频朗读，复杂语义结构变得清晰，抽象内容得以具体化，有效促进学生的语言感知能力^[3]。经过互动练习和即时反馈，学生能及时发现理解盲点，巩固重点知识，逐步提升整体阅读理解水平，数字化资源支持分层教学，可满足不同基础学生的需求，推动个体能力稳步提升。

（二）教学环境变化对学生学习态度的影响

教学环境的现代化改造让课堂氛围更开放活跃，电子白板与多媒体设备的引入，为学生打造沉浸式学习体验，新颖教学手段激发学生好奇心与参与欲，课堂参与度显著提升。丰富的视觉和听觉刺激增强学习趣味性，学生对语文学习的情感态度愈发积极，展现出更强的学习主动性和持久性，多样化学习环境促进师生交流互动，形成良好的教学生态。

（三）融合应用促进师生课堂互动的具体体现

信息技术工具的介入让课堂互动方式更趋多样化，教师可借助投票、抢答等功能调动学生积极性，增强师生间的即时沟通，学生通过电子设备参与课堂讨论和问题解决，表达机会增多，促进思维的开放与碰撞。数字平台能记录学习过程数据，使教师得以针对性调整教学节奏和内容，提升教学的针对性与有效性，多元互动模式增强了课堂的动态性和参与感，有力推动了教学质量的提升。

结语：

信息技术与小学语文阅读教学的融合应用，有效丰富了教学资源，提升了教师教学能力，激发了学生的阅读兴趣和自主学习动力，多样化的数字化平台与互动性强的阅读任务，推动课堂教学创新与深化，显著改善了教学效果。未来，需进一步优化信息技术与教学内容的深度结合，加强教师培训与技术支持，推动个性化教学发展，持续提升小学语文阅读教学的质量与效益，实现教育信息化与语文素养培养的有机统一。

参考文献：

[1]郑智航.数字时代国家信息能力的法治建构[J/OL].法律科学(西北政法大学学报),2025,(04):1-18[2025-06-11].

[2]王向平.“双减”政策下小学语文深度学习探索[J].读写算,2025,(17):67-69.

[3]陈纷霞.单元统整视域下小学语文长课文教学的策略[J].读写算,2025,(17):55-5.