目前，引领我国教育前沿的“学习共同体”教学实践活动，开展得轰轰烈烈，“让学生成为学习的主人，由被动学习者转变为主动探究者”、“在小组内开展协同学习”等一系列全新理念倍受欢迎。但是，当许多人践行“学习共同体”过程中，却遇到了重重困难。其中，最让人头疼的是，很多孩子都保持沉默或跟从，不敢也不愿表达自己的观点。为什么会出现这种状况呢？通过调查发现，多数与他们以往受到过老师的批评，或者受到过同学们的嘲笑等因素有关。因此，学生在课堂上产生了不安的心理，导致参与的积极性不高。归根结底，也就是没有建立起安全课堂。通过几年的教学实践，我们摸索了一些建立安全课堂粗浅认识，仅供参考。

一、什么是安全课堂

顾名思义，安全课堂就是让学生有安全感的课堂，这是建立“学习共同体”的前提条件。安全的内涵包含很多，涉及每个人的方方面面，伴随每个人的时时刻刻，但我们本文中所谈的安全只限于心理方面的安全，也就是所谓的安全感。它是一种感觉、一种心理，是来自一方的表现所带给另一方的感觉，是一种通过让人可以放心、可以信任、可以依靠的言谈举止等表现出来的。可以说，安全感是双方相互影响的结果。因此，安全课堂就是师生之间、生生之间具有互相信任、互相依靠的心理感受的课堂。

    二、建立安全课堂的几种做法

学生的不安全感主要来自于他对老师和同学的表现的担忧，也就是说，在他的心理预期中，课堂中的同学和老师不是可以信任和依靠的。根本原因就是学生与老师、学生与学生之间的安全感没有建立起来。而一个人是否能产生安全感，来自多方面的因素，概括起来讲有主观的和客观的两个方面。今天我们要谈的是，如何通过一些客观的因素，来建立安全课堂。

（一）接纳学生

日本作家佐藤学教授在《教师的挑战》一书中说到：“实现教学创造的前提，倘若要举述一点要求的话，那就是对儿童的诚实。离开了教师的坦诚，儿童就很难学会学习中的诚实性。”这种诚实就是了解每一个孩子真实的自己，并全盘接纳他们。教师每天白天大部分时间都和孩子在一起，会和孩子接触处理许多事情，比如上课、开班会、参加课外活动、甚至吃饭等。在这个过程中，教师的一举一动孩子都看在眼里。所以你是不是像对待同事或其他成年人一样，对学生也是礼貌而和善的、公正而无私的，他们都看在眼里。而且每个学生都是不同的，学习成绩有差别，性格有差别，外貌和家境等也有差别，你是不是都能以一颗宽容的心，来接纳他们，他们也都看得见。也就是说，他们完全知道你是怎么对待他们的。如果在这一点上，你取得了他们的信任，那恭喜你，他们一定是不排斥你了。

（二）关爱学生

接纳学生是建立安全关系的前提，但只做到这一点还是不够的，如果教师在平时能够关爱孩子，并让他们感受到这种关爱，那么，他很快就会向你打开心扉了。在这方面，我们不妨去做一些尝试：相信孩子，多放手给他们实践的机会;不要一味地说教，多倾听孩子的心声；不要总是去控制孩子命令孩子，多鼓励他们把事情做好;善于发现孩子的优点，多做肯定的评价……如果我们能够关注孩子的感受，学会换位思考，相信孩子们会感受到爱的，当然也会愿意向我们敞开心灵了。

（三）言出必行

在美国作家简.尼尔森所著的《正面管教》一书中，提到了“和善而坚定”的领导风格。我非常认同这个观点。如果说上面提到的尊重和关爱代表着和善，那么言出必行就是代表着坚定。坚定代表着我们坚守原则，而不是反复无常。所以，我们在班级工作中，一定要说到做到，不要随心所欲地提一些要求，随后就抛之脑后。比如，我们可以听取学生的意见，设立一些班级日常惯例等，并在日常工作中忠实地实施，这会让孩子产生一种秩序感和稳定感。长此以往，孩子就会信任你说的话，进而产生安全感。

（四）树立文明班风

在北师大刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书中曾说道“班集体是一股强大的教育力量”。班风是经过长期、细致的教育和严格的训练，在全班逐步形成的一种行为风气。比如，能礼貌地和同学打招呼；不随意动别人东西；公平对待别人；勇于承认错误，寻求进步的机会；勤奋学习，不嘲笑别人；常怀感恩之心；关心集体，遵守集体设立的规则等。良好的班风不仅有强大的教育力量，也会使班级里建立起亲切、和睦和互助的关系，有助于学生之间安全感的建立。教师可以通过开展班会、参加运动会、日常生活交际等培养良好的班级风气。

（五）建立亲密小组

学生之间，关系越是亲密，互相之间越是信任，安全感也越强。所以，在建立小组时，可以让关系亲密的同学分在同一个小组，并尽量保持小组成员的稳定。

（六）学会倾听表达

虽然很多孩子知道学生之间应该互相尊重和包容，但是他们并不知道倾听对方、表达自己是一种最基本的尊重，所以教师要给孩子细致明确的指导，培养孩子倾听与表达。比如倾听：在课堂中，能够安静、全神贯注地听对方把话讲完，并有身体或语言上的回应；在同学发言停顿时，能够耐心等待。比如表达：能说出自己的真实感受；敢于质疑；在回应时，不随意否定别人的意见，不轻易下结论等。如果学生学会了真正的倾听与相互尊重的表达，彼此之间就会建立信任，产生安全感，同时也大大提高学习效果。正如佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到：“儿童之间的学习不但是通过与教师的交流，更多的是通过儿童之间相互交流而展开的。”

建立安全课堂不是孤立地在课堂中进行，也不是一日之功。学生与老师、学生与学生之间安全关系的建立，需要我们在平时的各方面工作中，持久地一致地去践行，它需要一个长期的过程。相信，如果我们能围绕上面谈到的几点，坚持开展一些有针对性的活动，一定会逐步建立起充满活力与思想火花的安全课堂。

参考文献：

1.美国  简.尼尔森著《教室里的正面管教》第36页   北京联合出版公司   书号：ISBN978-7-5502-2807-8

2.日本  佐藤学著《教师的挑战》第19页和第58页  华东师范大学出版社  ISBN978-7-5617-9324-4/G.5578

3.中国 刘儒德主编《班主任工作中的心理效应》第58页    中国轻工业出版社  书号：ISBN978-7-5019-8611-8