引言

中学语文教育共同体是语文教学现代化中一种势不可挡的必然走向，从语文课堂形态的演变趋势、课堂教学的现实困境以及课程标准要求指向来看，目前中学语文课堂互动模式形式化、表演化，以“语文教师、学生、教材”为主体的传统语文课堂互动模式已经不能满足主体间共同成长的需要。因此，我们应将目光聚焦到中学语文教育共同体主体互动模式的探究上，着力探讨班级主体与个体主体互动模式，以自主、合作、探究为学习范式，依照群体动力理论唤醒语文学习的原生动力。

一、师生互动，增强学生语文课堂的自学能力

师生互动模式的核心在于提升学生课堂主动学习的能力，引导学生重视自学的重要性，从而更好地参与到语文课堂学习中，主动获取知识，增长才干。而要想实现建立互动课堂的目标，教师就需要加强对课堂互动性的研究和设计，创造有趣的互动交流课堂。只有课堂内容足够新奇、有趣，能够引导学生主动听讲、学习、思考语文课堂中的内容，才能学得更广泛、更深入，自学的能力也能得到一定程度的提高。例如，在九年级上册语文教材中，初中高阶段的学习重点在于提高学生的自学能力，通过调动学生学习的热情进一步激发每个学生的潜能，从而掌握有效的学习方法。以九年级上册《我爱这土地》这篇语文课文为例，《我爱这土地》是诗人艾青所创作的一首现代诗，抒发的是对祖国的热爱之情。全诗感情朴素、真挚，学生很容易理解，是很好的自学素材。因此，教师可以引导学生通读全诗，感受作者对祖国最直接的爱，理解其中指代的含义，从而掌握文章的中心。在这个过程中，引导学生学习课文，了解和体会诗中的一些表达，激发共鸣。教师在教学中注重通过互动模式的应用激发学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，才会有自学的动力。久而久之，学生也能够对语文学习方法有一定的掌握。因此，教师可以在课堂中引入一些能够介绍诗作背景的视频等，利用多媒体手段，给学生带来最直白的感情体验；还可以通过播放朗诵的形式，调动学生的听觉、视觉等感官体会朗读带来的深刻体验。在这种情况下，学生的兴趣很容易被激发起来，也会增强学生的自学能力。

二、组建合作小组，增强师生互动效果

组建合作小组是促进课堂互动、强化学生讨论和自主探究的重要方法。在初中语文教学中，教师应立足班级每个学生语文学习的实际能力和水平，把学生科学划分为相同学习层次的合作小组，确保小组成员之间学习能力和优势互补，并积极引导学生开展小组合作探究学习，切实加强学生与学生之间的互动讨论，有效锻炼学生的自主学习能力和团队协作能力。以八年级《春酒》一课的教学为例，教师先根据班级每个学生语文探究学习的实际能力和水平科学划分学习小组，确保每个小组的学习层次相同，然后再结合本课的主要教学内容科学设置学习小组互动探究学习任务。如文章的主要写作手法、主要结构是什么？文章语句分别运用了哪些表现手法？尝试概括出作者笔下的母亲形象，看看哪些语句凸显了母亲的形象？作者在文中表达了怎样的情感？以此为班级学生的自主探究学习提供明确的方向，并引导学生深入阅读思考、讨论和解决教师提出的问题，切实提高学生探究学习的有序性和有效性。

三、开展接龙式提问活跃课堂氛围

初中生已经进入青春期,这个阶段的学生性格敏感,容易在意别人的眼光,在长期的教育教学工作开展过程中,语文教师能很明显地感觉到,随着学生年龄的增长,初一阶段的学生还愿意积极举手回答问题,参与课堂互动,到了初三阶段,学生大多沉闷不语,课堂上也很少有学生愿意主动与教师互动。为了转变这种状况,教师应当设计一些趣味性的互动教学。例如,在教学《桃花源记》这篇课文的时候,可以大致将课文分为几个部分,教师可以邀请学生以接龙的形式参与课堂互动。比如,教师通过抽签的方式先找一名学生起来回答课文第一部分的问题,如果学生能顺利回答出来,就说明该学生已经掌握了本篇文章的第一部分知识点。紧接着,教师可以让学生自由提问,学生提出一个问题,教师依然通过抽签的方式让下一名学生回答该问题。这样的提问方式更加考验学生对课文每一个部分的理解,能比较客观地反映学生的语文学习水平,如果班级学生在回答某一部分问题时表现不够出色,没有将所有的问题回答出来或者回答不够流畅,说明学生应当加强对该部分的学习。这样的提问方式有利于活跃课堂氛围,提升课堂互动的整体效果,也能在一定程度上减轻教师的引导压力和教学负担。

四、构建互动式教学评价

中学语文新课程标准中明确了教育的方向，即一切为了学生的发展。传统的以分数衡量学生的评价模式有失公平、公正，难以全面、客观地反映学生的综合素养。基于此，在互动式教学中，教师必须构建一套与之相契合的评价体系，如此才能充分发挥出教学评价的激励性、导向性价值。一方面，教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与到评价中。具体来说，教师应给学生提供一套完善的评价标准，引导学生按照评价标准的细则要求，对自身和其他学生进行评价。这不仅能够实现有效的师生互动，也有助于学生真正掌握新课改下的评价标准，明确自己在学习中存在的不足以及前进的方向。另一方面，为了确保互动式教学模式的顺利开展，教师在优化教学评价时，还应借助赞扬、激励等评价语言，使学生在不断的肯定和鼓励中，强化自身的互动学习动机。

结束语

在新课程改革背景下，班级主体职能与学生个体主体素养不断得以转变，中学语文教育共同体以共同愿景为导向，以学习任务为载体，在主体互动过程中整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在言语实践过程中提升语文学科核心素养，追求语言、思维、审美、文化修养等多方面、多层次语文能力共同发展的综合效应。

参考文献

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