一、初中历史教学中时空观念的培养意义

时空观念是历史时序观念、历史地理空间观念的综合，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。在历史学科核心素养中，时空观念是第一要素。因为时间和空间是历史坐标最重要的两个维度，也是人们学习、研究和解释历史的重要维度。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间，在具体的条件下发生的。任何事物都无法脱离时间和空间而存在。历史时空观念的表现为：了解历史过程的时空逻辑，具备分阶段、分地域描述与认识历史的能力，将历史置于时空框架中了解其存在的意义。虽然在历史学科核心素养的概念提出之前，有人对将时空观念纳入历史学科核心素养体系有过质疑，认为历史时空观念不过是一项低级素养，不应被纳入历史学科核心素养。但是，对于中学生来说，历史时空观念是他们必备的素养。如果学生没有历史时空观念，在历史学习中，很容易出现混乱，尤其是关于历史时空观念、历史事件记忆。缺少了时空观念作支撑，学生只能形成碎片化记忆，不利于他们构建完整的历史知识体系。所以，在历史教学中，历史时空观念不是低级素养，它是学生必备的，是学生学好历史的基础。

二、初中历史教学中时空观念的培养路径

（一）用历史学习工具，梳理历史发展过程

人类历史是漫长的，任何历史事件的发生都有其时代背景，都有其特定的坐标点。我们只有将历史事件置于历史时空框架，从更高、更远的视角分析历史，才能了解其影响和时代意义。所以，在历史教学中，教师不能只关注历史知识的讲解，还要关注历史的时间节点、时代背景，让学生能通过浩瀚的历史长河把握历史发展方向，了解人类历史漫长的进程。培养学生的时空观念，重点是让学生把握各个历史事件的纵横关联，了解历史事件、事物的发展过程。学生要想掌握历史发展进程，需要掌握可用的历史学习工具，构建历史知识体系，对历史上的人和事有全面的了解，这样才能在审视历史事件时兼顾历史的时空性。

（二）利用地图，培养空间观念

从古至今，人类历史上发生过无数大事，许多历史事件都对当时的社会乃至人类历史产生了重大影响。不过，无论多么特别、重大的史事，都是与特定的时间和空间相联系的。在分析历史时，学生不仅要掌握历史事件的时间，还要有时空“置换”“跨越”能力，知道历史事件发生的地点，能描述特定地点的地理环境，对事件发生地的空间方位有全面的了解，这样学生才能对物质的广延性、历史的复杂性有更深刻的认识。在传统初中历史教学中，部分教师只关注对学生历史观念的培养，而不重视对学生历史空间观念的培养，导致学生对一些历史事件“只知时间，不知地点”。但是，空间的客观存在，事情的彼此关联，是无法否认的。鉴于此，在初中历史教学中，教师可以借助地图，帮助学生建立清晰的时空认知，培养学生的空间观念。

（三）进行时空对比，培养学生的大历史观

人类历史具有相似性、共性。历史的相似性和共性为我们研究历史，以及将历史与时代相连接提供了启示。以时间为标尺，进行历史对比和研究，有助于我们发现历史的区别、特征，认清历史事物和历史现象。所以，在初中历史教学中，教师可以借助时空对比，引导学生发现历史的相似性、差异性，让学生跨越历史的时空，由此及彼，恣意穿行。

（四）发现历史的联系，在历史时空中穿梭

在学习历史的过程中，许多学生由于无法梳理各个历史事件的时间关系，认为历史很难学，很难懂。其实，要想对历史有一个准确的理解、全面的认识并不难，因为所有的历史都发生在过去的时间，而且历史具有延续性，所有的历史事件都不是无缘无故出现的。我们只要发现历史之间的联系，建构历史发展的前后关系，记住其出现的时间点，就可以理解历史的变化与延续，了解历史进程中的继承与发展、事件的原因与结果，认识历史发展的总体趋势。所以，在历史教学中，教师要引导学生通过剖析历史的起源、发展和轨迹，找到历史的联系点，在历史的时空中自由自在地遨游。

（五）从课前到课后，考查历史的演进历程

历史是曲折、复杂的。虽然在人类历史上，没有一个历史事件是孤立的，但是历史事件之间的联系也是错综复杂的，要想在短时间内理清历史事件的联系，对于学生来说是一个不小的挑战。尤其是在新知识学习中，学生经常会遗忘一些东西。要想培养学生的时空观念，教师需要将所有的时间充分利用起来，将课堂内外相结合，拓展学生的学习空间，将时空观念培养由课堂拓展到课后，培养学生将知识融会贯通、迁移的能力和习惯。

结语

综上所述，历史时空观念是历史思维、有效学习历史的基础。所以，在初中历史教学中，教师要关注对学生时空观念的培养。同时根据核心素养教学要求，找准历史教学内容与时空观念培养的结合点，选择合适的方式，让学生将历史从时间和空间视角衔接起来，培养学生的时空观念，提高学生的历史学科核心素养。

参考文献

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