一、当前启发式教学中的不足

（一）受传统教学模式影响较大

不论是在当前还是以往的数学教学环境中，教学的主要目的就是通过课堂教学培养学生的独立思维能力和自主学习意识，使学生掌握有效的学习方法。小学阶段正式帮助学生建立良好的学习习惯和思维意识的重要阶段，在这一阶段不论是教师还是学生，都要注重课堂教学的作用，其中教学方式和学习方法更是需要二者共同探索的。而在传统的教学模式中，主要强调向学生灌输知识，即便在现阶段启发式教学逐渐得到重视，但是传统的教学观念已经在人们心里根深蒂固，教师和学生难以在教与学的过程中迅速做出转变，这也成为启发式教学效率低的原因之一。

从启发式教学的视角来看，其主要倡导学生通过自己的能力对知识发起探索，但在这一过程中，大部分学生往往不具备完善的思想意识，难以对知识展开整体认知，甚至会“走弯路”，在认知过程中出现错误。教师甚至为了避免学生继续“走弯路”，将自己所掌握的相关知识点全部灌输给学生，长此以往，学生就习惯了这种灌输式的教学方式，进而对自主探索失去兴趣，求知欲也大大降低，启发式教学也因此难以展开。

（二）对启发式教学的认知不到位

大部分教师认为，启发式教学的主要目的既然是引导学生自主思考，那么就可以通过提问的形式对学生开展启发式教学，这就说明教师对启发式教学方法的认知与实际情况具有一定差距。而教师在采用启发式教学手段开展教学工作的过程中，需要以教学目标为根本，结合学生的学习能力设计教学内容。但事实上教师在教学过程中只对学生单纯地发起提问，仅仅通过提问来完成教学任务，忽略了以学生为主体的教学思想，使学生在教学中处于被动地位。启发式教学中，课堂提问是教学过程中常用的启发式教学手段，但是其目的是通过层层递进的方式向学生发起有层次感的提问，使学生在循序渐进的过程中自主思考，了解知识点的深层内涵。而教师对启发式教学的认知不到位，尽管采用了启发式教学方法，也没有注意到问题之间应该具有递进关系，造成学生在这一过程中不能完全建立自主探索意识和能力，同样也会产生对知识内容理解不同位的情况，对学生的后续学习将会产生严重阻碍。

二、启发式教学的应用优化

（一）巧妙引导，点燃学生热情

在小学教学过程中，教师可采用不同的方式将学生带入课堂学习中。教师先提出需要解决的问题，以此引起学生的兴趣，再用不同的教学方法或采用推理方式对学生进行指导，以打破传统的教学模式，给学生树立自我创新的自信和热情，并在此过程中进行自我教育，做到独立自主、独立探究。在具体的教学实践过程中，常用的引导方式有许多，如可以选择常见的物品、图片、影片等引导学生进入学习状态，使学生对学习目标产生浓厚的兴趣，这些都是教学过程中行之有效的教学手段。学生在这些引导手段下，好奇心被激发出来，求知欲也随之大涨，注意力也更加集中，配合生动、直观的引导手段，学生逐渐会提起对学习目标的探索欲望。可以发现，教师通过巧妙的引导和启发，可以点燃学生的学习热情，让学生主动对教师提出的问题进行思考和探究。例如，在讲述“加减法的内容”时，教师可以身边最熟悉的事物来引导学生，再使用多媒体放映出花朵的图片，也可以提前准备实物道具。这样学生可直观明了地看出分别有几朵红花，去掉几朵后又剩多少，以此更为生动和形象，让学生更专注于课堂，且加深学习印象，同时也能间接地锻炼学生独立思考的能力。在此热闹的课堂后，再给予学生课后练习加以巩固，教学效率便会达到事半功倍的效果。

（二）重视启发，鼓励学生思考

教师在教学过程中，要根据教材内容有针对性地开展启发式教学，让教学方式与教材内容得以完全融合，实现启发教学。积极地开展启发式教学，一方面能够拓宽教师的教学思路，另一方面也能够对学生起到激励作用，以启发式教学调动学生的思考能力，让学生在教师的启发下不断开拓创新，提升学生的创造思辨能力。具体而言，教师可以根据教材内容采用过程式、激励式、结果式启发教学，结合知识点有针对性地对学生进行点拨，鼓励其进行思考和探究，使学生在思考中有所收获。

（三）主动提问，启发学生思维

提问式教学法是教学实践中经常用到的一种教学方法，该教学法也可以与启发式教学法进行结合。数学教师在教学时不能只是为了提问而提问，而要让学生跟着问题进行深入分析和探究，了解问题背后的哲理和本质，从而深化对相关知识点的理解，从根本上把握数学知识的内涵。另外，教师还要在教学过程中充分挖掘启发式教学功能，利用启发式教学中的教学提问环节，使学生在教师问题的引导下，对提问内容产生思考，提高学生的思维能力，利用“问题串”的形式，使每一个问题之间的关系更加紧密，进而在学生将问题进行有效链接的过程中，实现对自身逻辑思维能力的提升。学生在教师的不断引导下，逐渐形成了具有个人思想特色的数学思维，并在教师的帮助下获得梳理问题的能力，在读题过程中，能够快速找到问题的关键，进而提高解决问题的能力，并在不断的启发下得到强化。

三、结语

总而言之，启发式教学在小学数学教学中也具有较高的运用价值，对于转变学生对数学的偏见、提高教学效果具有重要意义。因此，教师应另辟蹊径，积极采用启发式教学法进行数学教学，通过巧妙引导、重视启发、主动提问、重视课后等方式来不断创新教学方式，让启发式教学法的价值得到最大限度的发挥，保证学生在启发中思考、在思考中进步，从而使学生的思维能力与数学素养在不断启发中得到巩固与提高。

参考文献

[1]启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析[J]. 陈玲.  亚太教育. 2022(06)

[2]小学数学启发式教学模式探讨[J]. 匡帆.  赤子(上中旬). 2014(17)