教师要注重在课堂上巧妙设置问题，创设有效问题情境，活跃课堂氛围，让学生在欢快的参与和互动中，感受到数学的有趣，所设置的问题以生活实际为准绳，强化理论与生活实践的关联性，增强学生理解力，促使其在问题情境的带领下，快速理顺题目所问，精准解决题目。反复训练变通方法，确保学生数学解题技巧持续增强。

一、小学数学教学中的有效问题情境创设不足之处分析

教师在课堂提问中，一般都会设置一定的问题，以问题的方式，让学生就所讲内容进行深入思考，深化教学主题，强化教学效率。数学教师可以结合所带班级学生年龄和兴趣爱好，教学中的问题设置尽量多元化，根据教学内容，改进教学形式和方法，才能提高教学成绩。不过从实际来看，小学数学教学中的有效问题情境设置过程中不足之处较多，具体表现有这几点：

首先，教学趣味性偏低、学生主动参与性差。部分教师在教学中，较为注意设置有效问题，也懂得将各种问题和教学内容相关联，但是问题在于，所设置的问题都是毫无趣味性的问题，将各种教科书中的题目变个说法，替换成生硬的课堂问题，实际依然是教师滔滔不绝地“教”，学生毫无生机地“听”，师生互动次数非常少，在互动偏少的情况下，仅有个别学习成绩本身较好，课堂自律能力较强的学生，他们可以跟上教师步伐，绝大部分学生都是如同“听天书”一般，迷茫地被强行灌输知识，实际效果始终堪忧。学生的学习积极性被削弱，兴趣度不高，学习自信心不足。

其次，问题设置方向错误、师生互动较少。设置课堂问题是为了提高教学趣味程度，使教学更为生动活泼，消除学生学习中的胆怯心理，让其踊跃发言参与课堂。但是传统教学方式的根深蒂固，促使教师在教学中死守课堂，没有太多的精力转变教学方式，课堂教学氛围沉闷无比，课堂对学生没有丝毫吸引力；除此之外，教师在问题的设置中，忽略学生实践操作、学生知识掌握程度低。教师迫于教学压力的存在，工作中精神较为疲惫，很多教师没有太多心力去创新教学模式，实践操作与教学本身的融合度差，课堂教学中的问题设置难以高效推进，教学效果依然停滞不前。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的具体方法

1. 强化问题的趣味性、提升学生主动参与意识

小学六年级的学生，他们相较于一年级孩子来说，心智发育更为完全，但是毕竟是年幼的孩子，很多时候依旧容易被新鲜事物所吸引，外界的各种变化，都会成功俘获他们的注意力，所以趣味性较强的问题设置，则可以在课堂上让学生更具主动参与性，教师要在充分了解学生兴趣的同时，创设具有趣味性的教学问题，使问题不仅符合教学所需，更有利于激发学生兴趣。学生在兴趣的指引下，逐步就问题的思考才能更为透彻，教师见此情景，乘胜追击，沿着一个问题逐步设置多个问题，阶梯式地创设各种有效问题，问题的一问一答之间，课堂活跃气氛更佳，他们在问题的逐层推进中，也可以掌握更全面、多元化的课堂内容。

有效问题的情境创设，需要教师转变教学理念，在讲授课本知识的条件下，问题设置中多增加有趣的历史故事和数学人物成长经历，促使学生在了解相关数学知识的过程中，从故事中感受到数学家的不易，明白每一个数学公式等，均凝聚了数学家的智慧与辛勤付出，他们的坚持不懈才有了自我数学上的伟大贡献，使学生们树立远大抱负，保持对数学的热爱，努力钻研各种数学知识，不怕困苦，驰骋于数学道路之上。结合学生们喜爱的人物传记及历史故事，潜移默化地影响学生的个人品质，渗透一定的人生哲理，帮助学生建立优秀价值观念，使其具备较好人格素养，在数学等各科目学习中，保持永不言弃的进取之心。如此而为，教学中学生配合度才更高，学习中态度更为端正，教师顺势实施教学难度升级，有效问题情境创设也就水到渠成。教学的开展更为高效，学生课堂更加聚精会神，学习的动力更为强劲。

2. 问题设置中增设游戏环节、提高师生互动频率

十岁出头的六年级小学生们，他们与刚入小学的时候一样，对于游戏始终保持较高的热情，教师可以可利用学生这一特点，教学问题设置中增加游戏环节，可以在教室内进行，也可以走出教师走到室外，利用广阔的室外空间，开展多种形式的游戏，丰富教学方法，寓教于乐增强教学欢愉感。切莫以强硬灌输式的教学方式，开展课堂提问等环节，学生很容易在逆反心理的影响下，课堂互动频率偏低，教学任务的落实难度增大。设置一定的游戏环节，让教学更有趣味性，这是构建更为愉悦的教学环境，为有效问题的设置铺垫良好氛围，拉近教师和学生距离，使学生思绪回归课堂，革新教学策略，拓展教学途径的关键举措。

3. 注重问题的实践性、帮助学生牢固掌握教学内容

数学知识与实践生活密不可分，提升学生的数学解题能力，在训练学生实践思维技巧，健全学生实践应对能力的作用较大。教师在创设教学问题的时候，需要将问题与学生所见所闻相统一，注重提升问题的实践性，通过在实践中直观感受问题的解决方法，让学生们辨识问题本质，寻找到问题的解决之道。看似难懂的数学问题，巧妙放置于学生司空见惯的生活里，他们对问题的分析也会更到位，解析问题的过程中关注度更高，以生活实践的方法，逐步推敲问题的最终答案，学生有了更多的满足感。长此以往，学生思维广度被无限拓宽，解决数学难题的方法更多，思维灵活性提升。

教师同时可以鼓励学生，在日常实践生活中，积极利用分数乘法的计算方式，去解决实践问题，最后教师可以将所制作的小花送给在座的同学，同时说道：“小花代表我亲爱的同学们，老师给你们的不过是制作小花的一米布，而你们的人生路还有更远的路途，等待着你们去探索，老师希望同学们可以学以致用，解决好生活中的难题，看到更多数学的魅力与有趣之处。”寥寥几句的言语互动，插入本次的实践教学中，使得学生从中感受到教师的语重心长，体会到老师的一片真情，拉近了师生关系，也让同学们从中体味到数学对实践问题的有效化解，学习内容掌握更为牢固。

三、结语

课堂的教学时间极为有限，教师要在完成课堂教学任务的同时，就学生的思维加以训练，革新教学模式，转变教学理念，丰富课堂教学模式，增加学生与教师的问题讨论频率。将趣味性较高的故事引入到教学中，提高学生主动探究问题的欲望，在有效问题情境创设模式下，直观展示教学内容，以简单欢快的生活案例带动学生参与。