一、读后活动中所需的高阶思维

读后活动是英语阅读教学的应用环节，主要包括阅读信息、阅读策略的应用，学生要联系自身实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。读后阶段，教师可以通过各种思维和实践活动，引导学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言进行语言实践活动，促使知识和技能的内化。

20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆提出教育目标分类理论，把人的认知思维过程由低到高分成六个层次：识记、理解、运用、分析、综合和评价。高阶思维超越简单的记忆和信息检索，是以高层次认知水平为主的综合性能力，包括分析、评价和创造。

读后活动设计一定要以学生为中心，因为阅读理解教学是从外部语言的学习延伸到学生的内心感受和情感因素生成的过程。开展读后活动是学生进行深入思考的有效途径，其目标直指高阶思维能力培养，即培养学生对所读文本归纳概括能力及语言鉴赏能力，增强学生分析和解决实际问题的能力并最终帮助学生成为具备创新能力的人。

二、当前读后教学活动中存在的问题

1. 读后活动缺乏对高层次认知问题的思考。

读后活动是学生进行深度学习的重要途径。但在实际教学中，读后活动设计未充分考虑学生的认知能力和思维水平，以低认知层次问题为主，如浅层次的聚焦文章大意、回答细节问题等。读后活动因缺乏以分析、综合、评价和创造为主的高认知层次问题，而失去培养学生语言综合能力（尤其是口头表达和写作能力），对问题提出独特见解和思考解决办法的批判性思维能力及勇于表达个人观点的大好机会。

2. 读后活动流于形式，缺乏来自同伴与老师的反馈与评价。

对于读后活动，学生往往抱着“看热闹”的心态，并未对所学内容进行深入思考，而教师也对学生缺少“追问”。追问是一种常用的话语反馈形式，是对学生的回答“刨根问底”。它不仅可以促进新的语言形成，还能引导学生运用各种能力进行深层次思考。因此，看似富有“亮点”的读后活动，实则“限制了学生理解知识、构建意义、解决问题能力的发展”。

3. 读后活动设计未紧扣文本，且脱离本课教学目标。

开展读后活动的目的在于创建相对真实且贴近学生生活实际的情景，让学生运用从文本中获得的目标语言进行输出；或引导学生从文本提供的浅层信息出发深入理解文本背后深层次的含义。但是，当语言输入与输出不一致时，如读后活动设计与所读文本话题不一致时，学生无法通过读后活动巩固和深化所学文本内容，无法将课堂所学知识进行迁移，更别提与自身经验相结合从而获得创造性解决实际问题的能力了。

三、读后活动教学中高阶思维能力培养

读后活动是学生对所读文本内容内化和输出的阶段。因此，教师应有目的地设计形式多样的读后活动，让学生有机会在相对真实的情境中运用文本所学内容表达内心观点、看法、情感和态度。此外，读后活动设计应具有层次性，从分析、综合、评价和创新的角度出发，有意识地培养学生高阶思维能力。

1. 纵览全文，培养归纳概括能力。

读后活动中，教师常要求学生归纳概括文本大意，并以口头或书面形式呈现出来。该活动设计是对学生逻辑思维能力、归纳概括能力和语言表达能力的有效训练。但学生的完成质量取决于教师在读中阶段所搭建的“支架”是否充分。教师可以通过思维导图或表格的形式帮助学生回忆起所读文本的关键信息，引导学生对全文进行归纳概括，培养学生综合能力。

2. 细品文本语言，培养语言赏析能力。

在阅读教学过程中，学生需要在信息的提取中感知语言，在文本的评价中赏析语言，在思维的提升中运用语言。表层阅读关注文本信息，而深度阅读则开启思维。因此，在读后活动教学中教师应有意识地引导学生从语言的结构、修辞、功能等角度欣赏和分析文本的核心语言，亲身感受语言在“表情达意”中的信、达、雅。此外，细品文本语言能引导学生关注作者遣词造句的意图，帮助学生内化目标语言，进而培养其在自身写作过程中准确表达想法的意识和能力。

3. 设置开放性问题，培养分析能力。

开放性问题是指答案不止一个或不确定的问题。开放性问题主要是为了在探索答案的过程中鼓励学生多层次、多角度地思考问题。因此，在读后活动教学过程中，教师应采用启发学生思维的提问方式促进学生深度思考。在对文本信息进行分析、综合的过程中，学生分析、评价和判断能力得到提升，并为迁移和创造性地使用文本知识和观点打好基础。

4. 关注写作手法，培养创新能力。

创新能力是指人们运用已有的知识和理论构建，采用新方法、新思路解决问题的思维方式。通过模仿所读文本的篇章结构和写作手法，学生可以在写作中实现对阅读材料结构的迁移和语言创新。教师在读后活动中常采用续写、仿写、改写等方式，在锻炼学生写作能力的同时培养学生知识迁移能力、逻辑思维能力、分析能力和创新能力。

英语教学活动中，读后活动旨在帮助学生加深对文本内容的理解，提升语言综合运用能力，将已有知识体系与生活实际相结合，形成自己的观点和看法，创造性地解决问题并引起情感上的共鸣，最终培养学生成为一个具有独立思考能力和判断能力的人。

参考文献

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[2] 孙饴.基于高阶思维能力培养的高中英语议论文写作教学整体设计的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2019(12).

[3] 顾婷婷.指向高阶思维能力培养的初中英语故事阅读任务设计[J].中小学英语教学与研究，2019(12).