引言：

师德是教师职业的灵魂，是教师素质的核心要素。作为未来教师队伍的主力军，师范生的师德培养直接关系到我国教育事业的发展和教育质量的提升。近年来，随着社会对教师职业道德要求的不断提高，师范生师德培养的重要性日益凸显。然而，当前师范生师德培养仍存在诸多问题，如培养机制不健全、评价体系不完善等，制约了师范生师德水平的提升。因此，构建科学有效的师范生师德培养长效机制和评价体系成为当前教师教育领域亟待解决的重要课题。

 一、师范生师德培养的长效机制构建

（一）完善师德教育体系，夯实师德培养基础

构建师范生师德培养的长效机制，首先需要从完善师德教育体系入手，为师德培养奠定坚实基础。具体而言，可以从课程设置、教学内容和师资建设三个方面着手。在课程设置方面，高校应将师德教育纳入师范生培养方案，设置专门的师德课程，并贯穿于整个培养过程。除了开设《教师职业道德》等必修课程外，还应设置《教育伦理学》《教师专业发展》等选修课程，形成系统化的师德课程体系。同时，将师德教育融入各学科教学论课程中，实现师德教育与专业教育的有机结合。

在教学内容方面，师德教育应涵盖教师职业道德规范、教育法律法规、教师职业理想等方面。具体包括：教师职业道德的基本原则和规范要求；教育法律法规的基本知识和典型案例；教师职业理想的内涵和实现路径；教师心理健康与调适等。教学内容应注重理论与实践的结合，通过案例分析、情境模拟等方式，增强教学的针对性和实效性。在师资建设方面，高校应加强师德教育师资队伍建设。一方面，选拔具有丰富教学经验和较高师德修养的教师担任师德课程主讲教师；另一方面，邀请优秀中小学教师、教育专家等担任兼职教师，形成专兼结合的师德教育师资队伍。同时，定期组织师德教育教师参加培训和研修，提高其师德教育能力和水平。

 （二）创新师德培养模式，提升师德培养实效

在完善师德教育体系的基础上，创新师德培养模式是提升培养效果的重要途径。可以从实践育人、文化育人和协同育人三个方面着手，构建多元化的师德培养模式。在实践育人方面，高校应强化师德实践环节，促进师德内化。具体措施包括：加强与中小学的合作，建立师德实践基地，组织师范生参与教育实习、志愿服务等活动；开展师德主题演讲、师德故事分享等活动，营造良好的师德文化氛围；鼓励师范生参与教育扶贫、支教等社会实践活动，在实践中体验和感悟师德内涵。通过丰富的实践活动，帮助师范生将师德认知转化为师德行为，实现知行合一。在文化育人方面，高校应注重师德文化的培育和传承。可以通过以下方式实现：建设师德文化长廊、师德教育基地等，营造浓厚的师德文化氛围；开展师德楷模评选、师德故事征集等活动，树立师德典型；组织师范生参观师德教育基地、观看师德主题影片等，接受师德文化的熏陶。通过多种形式的师德文化活动，潜移默化地影响师范生的师德认知和行为。

在协同育人方面，高校应构建多方协同的师德培养机制。具体包括：加强高校与中小学的协同，建立师德培养共同体，实现师德培养的全程贯通；加强高校与家庭的协同，通过家校联系、家长参与等方式，形成师德培养的合力；加强高校与社会的协同，充分利用社会资源，拓展师德培养的渠道。通过多方协同，形成师德培养的合力，提高师德培养的整体效果。此外，高校还应建立师德激励机制，激发师范生提升师德修养的积极性和主动性。可以设立师德奖学金，表彰在师德方面表现突出的师范生；将师德表现纳入师范生综合评价体系，作为评优评先、推荐就业的重要依据；建立师德档案，记录师范生在校期间的师德表现，为综合评价提供依据。通过建立激励机制，引导师范生自觉提升师德修养，形成良好的师德风尚。

二、师范生师德评价体系的构建

（一）明确评价原则，构建科学评价指标体系

构建科学合理的师范生师德评价体系，首先需要明确评价原则，并在此基础上构建科学的评价指标体系。评价原则是评价工作的指导思想和基本准则，对于确保评价的客观性、公正性和有效性具有重要意义。在评价原则方面，应坚持以下基本原则：一是客观公正原则，评价过程应公开透明，评价标准应统一规范，避免主观偏见和人为干扰；二是全面系统原则，评价内容应涵盖师德认知、师德情感、师德意志和师德行为等多个维度，全面反映师范生的师德状况；三是发展性原则，评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，关注师范生师德水平的提升过程和发展潜力；四是可操作性原则，评价指标应具体明确，评价方法应简便易行，便于实际评价操作。

在构建评价指标体系方面，应遵循科学性、系统性和可操作性的原则。评价指标体系应涵盖师德认知、师德情感、师德意志和师德行为四个维度。具体而言，师德认知维度包括教师职业道德规范掌握程度、教育法律法规了解程度等指标；师德情感维度包括教育情怀、教书育人责任感等指标；师德意志维度包括师德自律意识、师德坚持力等指标；师德行为维度包括师生关系处理、教育教学行为规范等指标。每个维度下可设置若干二级指标和三级指标，形成层次分明、结构合理的评价指标体系。例如，在师德行为维度下，可设置“师生关系处理”二级指标，进一步细化为“尊重学生人格”“平等对待学生”“关心学生成长”等三级指标。指标设计应具有可操作性和可测量性，便于实际评价操作。同时，应根据不同年级、不同专业的特点，适当调整评价指标和权重，增强评价的针对性和适用性。

（二）探索多元评价方法，完善评价实施机制

在明确评价原则和构建评价指标体系的基础上，探索多元化的评价方法和完善评价实施机制是确保评价效果的关键。多元化的评价方法可以提高评价的全面性和准确性，而完善的评价实施机制则可以保障评价工作的规范化和常态化。在评价方法方面，应采用多主体、多方法的综合评价方式。具体而言，可以采取以下方法：一是自我评价，通过问卷调查、反思日记等方式，了解师范生对自身师德状况的认识和评价；二是同伴评价，通过小组评议、互评等方式，了解同学眼中的师德表现；三是教师评价，通过导师评价、任课教师评价等方式，了解教师对师范生师德表现的评价；四是实践单位评价，通过实习学校评价、实践基地评价等方式，了解师范生在实践中的师德表现。

 三、结束语

构建师范生师德培养的长效机制和评价体系是提高师范生师德水平的重要举措。通过完善师德教育课程体系、创新师德培养模式、强化师德实践环节和建立师德激励机制，可以形成系统化、常态化的师德培养机制。同时，建立科学合理的师德评价体系，能够有效监测和评估师范生师德培养的效果。本研究为高校师范生师德培养提供了理论指导和实践参考，对于培养高素质教师队伍、推动教育事业高质量发展具有重要意义。未来研究可进一步探索师德培养与评价的具体实施策略，以及长效机制和评价体系的优化路径。

参考文献

[1]詹婷,文萍.地方高校师范生师德养成路径探究[J].玉溪师范学院学报,2024,40(04):103-108.

[2]王晓亚,杨其勇,刘慧玲.教育家精神融入师范生师德教育的价值逻辑与实践[J].昭通学院学报,2024,46(03):46-53.

作者简介：罗桂温，女，1984-8，籍贯：广西靖西，硕士，桂林学院副教授，主要研究方向：英语课程与教学论。

桂林学院校级教改课题：项目名称：一流专业建设背景下英语专业师范生师德培养路径研究与实践。