新课程标准中关于生物学科核心素养定义清晰，涉及生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个层面，表现出对培养学生综合素养的重视。这种变化促使高中生物课堂教学要从传统束缚中解放出来，建构更高效，更多样的教学模式。在以往的教学实践当中，有些课堂出现了教学方法简单，脱离实际生活等缺陷，导致学生的学习兴趣不高，难以达到理想教学效果。

1. 新课背景下高中生物课堂教学中提升教学有效性的意义

1.1 促进学生全面发展

新课程背景下提高高中生物课堂教学的有效性能够有力地推动学生的全面发展。生物学科涵盖了生命科学中的多个领域，高效的教学能够帮助学生牢固掌握所学内容，包括细胞结构，遗传规律以及生态系统稳态，建构完整的知识体系为生命科学的进一步研究打下基础。同时有效的教学重在培养学生的实验探究等诸多方面的能力，使学生自己动手进行实验操作，促进了实践和创新思维的发展；逻辑推理能力是通过对生物现象的分析和问题的解决来锻炼出来的。并且，生物教学中学生情感态度价值观的培养也是通过有效教学来加强的，它引导了学生对生活的关注和对自然的热爱，提高了他们的社会责任感，让学生从知识，能力和情感等层面上获得全方面的发展，从而更好的满足未来社会的发展需要^【1】。

1.2 提升教师教学能力

促进高中生物课堂教学的有效性对于教师教学能力的提高具有重要的意义。新课程需要教师不断地创新教学方法和手段，从而达到有效教学的目的。由此引发了教师对教材和学情的深入钻研，对教学目标的准确把握，对繁杂的知识进行巧妙的拆解和鲜活的展示，促进教学设计能力的提高。教师在课堂实践过程中需要灵活处理多种教学情况并引导学生主动参与和互动交流，锻炼学生的课堂组织和管理能力^【2】。为了实现有效的教学，老师也需要借鉴先进的教育理念例如建构主义和探究式学习，并且在教学中不断地融入这些理念来促进教育理论的运用。与此同时，教学反思也成了一种常态，教师通过反思教学过程和结果，不断地改进教学，推动自己专业的不断发展，实现了由传统教书匠向研究型和创新型教师的转变。

2. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略

2.1 精准定位三维目标，契合新课改促学成效

在当前的新课程改革环境中，《普通高中生物学课程标准》明确强调，教学过程中必须实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度的目标。这一要求体现了以生为本，注重全方位地培养学生的生物科学素养。其中知识和技能目标是帮助学生深入理解和掌握生物学的基本概念和原理，例如细胞结构和遗传定律等，从而为他们对生命科学的深入研究打下坚实的基础。过程和方法的目标重在发展学生的科学探究能力，象指导学生学习提出问题，设计实验和搜集分析数据一样，让他们掌握科学研究的方法。在情感态度及价值观目标上，注重塑造学生敬畏生命、保护生态环境等正确理念，并具有严谨的科学态度及勇于探索等品质^【3】。

以人教版高中生物必修一《细胞的增殖》为例，备课阶段老师对三维目标进行了准确的定位。我们设定的知识和技能目标是：使学生能够清晰地描述细胞增长的过程和特性，这包括有丝分裂和无丝分裂的各个阶段；熟练进行植物细胞有丝分裂临时装片制作和观察等实验操作技能。过程和方法的目的是：通过对细胞有丝分裂的照片，动画以及视频资料的观察，促进学生对信息进行分析，归纳以及总结；开展实验操作的同时培养了学生团队协作，动手实践和解决实际问题等能力，如果实验过程中碰到装片制作不理想的现象，学生可以自己思考和尝试去解决。我们设定的情感态度和价值观目标是：在学生探索细胞增长的神秘过程中，激发他们对生命科学的深厚兴趣，并让他们体验到生命的神奇和细腻；通过小组合作实验强化了学生团队合作意识与责任感。课堂教学时，教师首先借助多媒体演示不同细胞增殖过程的动态性，并指导学生对各个时期细胞形态的变化进行观察，探讨和分析，从而有助于学生对有丝分裂过程的认识这一知识目的的实现。然后展开试验，由同学们分组制作并观察洋葱根尖细胞有丝分裂的临时装片。试验时，组员分工明确，或负责取材或解离，漂洗和染色，共同做好装片制作和观察工作，这样不仅能锻炼学生的实验操作技能，还能培养团队合作能力和实现过程和方法目标的能力。

2.2 深度整合教材内容，关联生活展生物魅力

《普通高中生物学课程标准》强调教师要重视课程内容的整合性和实践性，使教材知识贴近现实生活。以教材为核心资源的教学内容安排虽然具有系统性，但是教师需要根据学情和教学目标在实践中深度加工和整合教材。通过发掘教材各个知识点之间的内在联系、突破章节界限、建构更有逻辑性和整体性的知识框架等方式，可以帮助学生加深理解和记忆^【4】。同时把生物知识和日常生活，生产实践以及社会热点有机地结合在一起，可以使知识焕发出生命的活力。这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以使他们对生物学科实用性有一个深刻的认识。

以高中生物人教版的必修一“细胞呼吸”为实例，教师在授课过程中对教材内容进行了深入的融合，并努力将其与日常生活紧密结合。课本“细胞呼吸”内容包括有氧呼吸和无氧呼吸过程，原理及其他知识。教师首先要指导学生对课本中细胞呼吸这一基础概念进行梳理，比如细胞呼吸实质就是有机物氧化分解释放出能量。然后，突破教材的限制，把有氧呼吸和无氧呼吸过程加以比较和融合，并通过画直观对比图使学生对两者在地点，材料上的变化一目了然、能量释放的区别和联系等等，建构了细胞呼吸的完整知识体系。关于关联生活，老师们举了很多生活中的例子。例如在解释无氧呼吸中介绍了做泡菜和酸奶这类发酵食品实例。向学生提问:“为什么做泡菜时，容器要密封？”引导学生对无氧环境中乳酸菌无氧呼吸生成乳酸过程进行思考，了解无氧呼吸原理是如何运用于食品制作的。联系有氧呼吸教学过程中剧烈活动后出现肌肉酸痛现象来说明是由于人体细胞剧烈活动时有一部分细胞作无氧呼吸而引起乳酸堆积造成的，而在平时，细胞则以有氧呼吸为主，提供生命活动的能量。

3. 结语

综上所述，新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的探索至关重要且成效显著。精准定位三维目标，让教学有的放矢；深度整合教材内容，使知识与生活紧密相连；灵活运用探究教法，激发学生学习热情；合理借助多元手段，突破知识难点。这些策略不仅帮助学生掌握知识、提升能力，还促进了教师教学能力的发展，优化了教学模式。

参考文献：

[1]石美兰.新课程背景下高中生物课堂有效导入策略研究[J].教学管理与教育研究,2022,7(17):92-94.

[2]赵丽娜.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].亚太教育,2022,(06):172-174.

[3]宋如山.新课程标准背景下高中物理课堂有效教学策略[J].新教育,2022,(02):75-76.

[4]杜兴汉.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研讨[J].教学管理与教育研究,2021,6(20):88-90.

[5]杨俊栋.新课程背景下中学生物课堂有效教学策略研究[J].学周刊,2024,(29):62-64.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.29.021.