引言 

高中思政教育一体化是新时代思政教育发展的重要战略布局。而教师作为思政教育的关键主体，其队伍的专业发展水平直接关系到思政教育的成效。在“三新”理念的背景下，深入研究如何促进高中思政教育一体化教师队伍的专业发展具有极为重要的理论与实践意义。

一、高中思政教育一体化教师队伍专业发展的现状与问题

1. 专业素养差异

高中思政教师在学科知识深度、教学方法运用等方面存在差异。部分教师可能注重趣味性与形象性教学，但缺乏理论深度；部分教师在知识体系构建上有一定基础，但在思政教育衔接方面存在不足。

2. 协同合作不足

各年级教师之间交流合作渠道不畅，缺乏常态化的交流机制。如，在课程设计与教材编写方面，往往缺乏跨年级的共同研讨，导致思政教育内容出现重复或断层现象。

3. 培训体系不完善

现有的教师培训多以单一学段为主，缺乏针对高中思政教育一体化的系统性培训。培训内容也较为陈旧，未能充分体现“三新”理念，对教师在新方法运用、新内容整合等方面的培训力度不够。

二、基于“三新”理念下促进教师队伍专业发展存在的策略

(一)构建一体化教师培训体系

设计分层分类的培训课程。如，针对新入职教师开展以思政教育新理念为核心的入职培训，帮助其树立正确的教育观；对于在职教师，定期组织以新内容、新方法为主题的专题培训。同时，开展跨年级联合培训，如组织高中思政教师共同参与的教学研讨班，通过案例分析、教学观摩等方式，促进教师之间的交流与学习，以提升教师对不同年级思政教育的整体把握能力。

 例如：在一所教育资源丰富的地区，教育部门精心设计了分层分类的思政教师培训课程。对于新入职的思政教师，开展了为期一周的入职培训。培训的第一天，邀请了教育领域的知名专家进行讲座，深入解读思政教育的新理念，包括如何将社会主义核心价值观有机融入教学、如何培养学生的家国情怀等，帮助新教师树立正确的教育观。在随后的几天，学校还安排了有丰富经验的优秀思政教师分享教学案例，通过实际的课堂教学场景，展示如何将新理念应用到教学实践中。还设置了模拟课堂环节，让新教师进行试讲，由专家和同行进行点评和指导。此外，还开展了跨年级联合培训。组织了一次为期三天的高中思政教师教学研讨班。第一天，邀请了不同年级的优秀思政教师进行教学观摩课，让大家直观感受不同年级的教学特点。第二天，选取了多个具有代表性的跨年级教学案例进行深入分析，共同探讨如何做好衔接和过渡。第三天，组织教师分组交流，分享各自在教学中的经验和困惑，互相启发，共同提升对不同年级思政教育的整体把握能力。通过这些分层分类的培训课程，不同阶段的思政教师都得到了有针对性的提升和发展，为提高思政教育质量奠定了坚实的基础。

(二)加强教师协同教研机制

 建立高中思政教师协同教研平台，定期开展线上线下相结合的教研活动。比如，共同研讨思政教育热点话题，合作编写跨年级的思政教育案例集。以爱国主义教育为例，教师可提供在不同教学阶段的案例，有的教师分享如何通过故事讲述激发爱国情感，有的教师会阐述如何在课程中深入分析爱国精神的内涵与表现，还有的教师则讲解如何从理论高度引导学生树立正确的爱国观，通过这样的协同教研，以实现资源共享与优势互补。

例如：在一次高中思政教师协同教研活动中，聚焦于爱国主义教育。思政教师们积极参与，分享了各自的教学经验和案例。一位老师讲述了在课堂上，通过播放纪录片《厉害了，我的国》片段来激发学生的爱国情感。他在播放时，适时进行讲解和引导，让学生直观感受到国家在科技、经济、文化等方面取得的巨大成就，从而激发学生的民族自豪感。播放结束后，他组织学生进行小组讨论，分享自己的感受和体会。另一位老师分享了以“中国传统文化的魅力与传承”为主题的教学案例。她先让学生收集自己家乡的传统文化元素，然后在课堂上进行展示和交流。通过这种方式，让学生看到传统文化在当代社会的价值，进而激发对国家和民族文化的热爱。还有一位老师介绍了在课堂上组织学生进行爱国主题的演讲活动。学生们通过精心准备，用激情澎湃的语言表达对祖国的热爱和赞美。在演讲结束后，老师引导其他学生进行点评和互动，加深对爱国主义的理解。在研讨过程中，老师们共同探讨如何将这些案例进行优化和整合，使其更符合高中学生的认知特点和心理需求。大家还交流了在教学中遇到的问题和困惑，比如如何应对学生对某些社会现象的质疑，如何引导个别对爱国行为表现冷漠的学生等。通过这次协同教研活动，思政教师们不仅分享了自己的成功经验，也从其他老师的案例中获得了新的灵感和启发，为今后更好地开展爱国主义教育奠定了坚实的基础。

(三)鼓励教师自我提升与实践

教师自身要积极关注思政教育领域的新理念、新内容、新方法，通过阅读专业书籍、参加学术会议等方式不断更新知识结构。如，主动学习习近平新时代中国特色了主义思想的最新研究成果，并将其融入教学实践。同时，勇于创新教学实践，如尝试将项目式学习法引入思政课堂，让学生分组完成与思政主题相关的项目，在实践中提高学生的思想政治素养和综合能力，此外教师在实践过程中不断总结经验，以提升自身的教育教学水平。

例如：有一位老师，他致力于不断提升自己在思政教育方面的素养。为了紧跟思政教育领域的新理念，他每个月都会阅读两本专业书籍。比如，他认真研读了《现代思政教育方法论》，从中了解到情景教学在激发学生兴趣和主动性方面的独特作用。他受到启发，在课堂上设置了各种贴近学生生活的情景，让学生在实际情境中思考和理解思政知识。在新内容的获取上，他每天都会浏览权威的教育网站和公众号。当他发现“航天精神”成为热门话题时，他迅速收集相关资料，将其融入到课程中。在课堂上，他还给学生们讲述航天工作者的奋斗故事，让学生们深刻体会到坚韧不拔和勇于创新的精神。为了掌握新方法，他积极报名参加各种学术会议。在一次全国性的思政教育研讨会上，他聆听了一场关于“游戏化教学在思政课堂中的主用”的精彩报告。待会议结束后，他马上与报告专家进一步交流，深入探讨具体的操作细节。等回到学校以后，他尝试将游戏化元素引入课堂，设计了有趣的竞赛游戏，让学生们在竞争中巩固思政知识，以提高学生的学习积极性。通过这些持之以恒的努力，这位老师成功地更新了自己的知识结构，使他的思政课堂充满活力和吸引力，深受学生们的喜爱。

综上所述，在“三新”理念的引领下，高中思政教育一体化教师队伍的专业发展需要多方共同努力。通过构建完善的培训体系、加强协同教研机制以及鼓励教师自我提升与创新实践等策略，不断提升教师队伍的专业素养，从而为高中思政教育一体化建设提供强有力的师资保障，确保思政教育在高中阶段的有效衔接与高质量发展，以培养出具有坚定理想信念、良好道德品质和扎实知识技能的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]丘洁宜."三新"战略导向下"大思政课"格局的构建[J].黎明职业大学学报,2023(1):13-18.

[2]吴杰."三新"背景下思政课堂教学的教师队伍的思考与实践[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（六）.203(23):23-30.