引言

传统数学教学模式偏重知识传授，忽视学科思维与实践能力的协同培养。项目式单元整体教学强调跨学科整合与深度探究，为发展学生数学建模、逻辑推理等核心素养提供了新思路。亟需通过典型案例分析，提炼可推广的教学实施策略与方法创新。

一、初中数学项目式单元整体教学的概念界定

初中数学项目式单元整体教学是以发展学生核心素养为目标，以真实问题情境为载体，将数学知识、技能与方法进行结构化整合的新型教学模式。该模式突破传统课时教学的局限，强调在单元层面进行整体设计，通过项目任务驱动学生开展持续性的探究学习。其本质特征体现在三个方面：在教学内容组织上，打破教材章节界限，围绕核心概念重构知识体系，形成具有逻辑关联的学习单元；在教学实施方式上，采用"情境创设-问题提出-合作探究-成果展示-反思评价"的完整流程，引导学生经历数学化的全过程；在教学目标定位上，注重数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力的协同发展，促进知识学习向素养养成的转化。项目式单元整体教学特别强调真实情境的创设，要求项目任务既体现数学学科本质，又贴近学生生活经验，在问题解决过程中培养学生的应用意识和创新思维。评价方式上采用多元发展性评价，关注学生在项目过程中的思维发展与实践表现。这种教学模式体现了从"教为中心"向"学为中心"的转变，是落实数学课程育人价值的有效路径。

二、核心素养下初中数学项目式单元整体教学实践案例的设计与规划

（一）基于核心素养的教学目标设定

教学目标设定需要立足数学核心素养的六个维度，构建三维一体的目标体系。在知识技能层面，要突出对数学概念本质的理解和知识迁移能力的培养，避免机械记忆。关键能力目标应聚焦问题解决全过程，设计包含发现问题、建立模型、求解验证等环节的递进式能力发展路径。素养养成目标要注重数学思维的渗透，通过设计开放性问题情境培养学生的批判性思维和创新意识。目标表述应采用可观测的行为动词，如"解释""论证""设计"等，确保目标的可操作性。针对不同学习基础的学生，设计分层弹性目标，通过设置基础性、发展性和挑战性三级任务实现差异化教学。目标设定还需考虑跨学科融合，挖掘数学与科学、技术等学科的连接点，培养综合应用能力。

（二）项目式单元内容的选取与整合

内容选取应以课程标准为依据，聚焦学科大概念和核心知识节点。优先选择具有现实意义的生活化主题，如"校园改造中的几何测量""家庭用电统计与分析"等，增强学习内容的亲和力。知识整合采用"横向贯通、纵向衔接"的思路，打破教材章节限制，重构符合认知逻辑的知识网络。注重数学内部各分支的融合，在代数与几何、概率与统计之间建立有机联系。内容难度设计遵循"最近发展区"理论，设置适度的认知冲突激发探究欲望。开发项目资源包，包括背景资料、工具表格、评价量规等支持性材料，降低学生探究门槛。建立内容动态更新机制，及时将社会热点问题转化为教学素材。设计弹性化的内容模块，教师可根据实际学情灵活调整内容深度和广度。

（三）教学活动的流程与环节规划

教学活动采用"启动-探究-深化-总结"四阶段螺旋式设计。启动阶段通过真实情境引发认知冲突，采用问题墙、头脑风暴等方式收集学生原始问题。探究阶段设计阶梯式任务链，通过"任务单+学习支架"引导学生自主建构知识。深化阶段组织研讨交流和思维碰撞，运用"思考-配对-分享"等策略促进深度理解。总结阶段注重反思升华，通过概念地图、反思日志等形式固化学习成果。各环节时间分配保持弹性，预留充分的探究和展示时间。活动形式要多样化，融合实地考察、实验操作、数据收集等实践体验。建立过程性调控机制，设置"加油站"环节及时解决共性问题。设计弹性拓展任务，满足学有余力学生的深度学习需求。活动流程要预留生成空间，鼓励师生在互动中创生新的学习契机。

三、核心素养下初中数学项目式单元整体教学实施过程中的教学策略

（一）情境创设激发学生探究兴趣

情境创设要立足学生生活经验，挖掘真实世界中的数学问题原型。采用"问题情境+驱动性问题"的双重设计，通过具有挑战性的劣构问题激发探究欲望。情境类型多样化，包括生活情境、科学情境、历史情境等，拓宽学生的数学视野。创设沉浸式体验环境，利用实物道具、虚拟仿真等技术增强情境真实感。设计情境梯度，从直观形象逐步过渡到抽象建模，符合认知发展规律。注重情境的持续发展性，随着项目推进不断衍生新的问题分支。鼓励学生参与情境创设，收集他们关注的实际问题作为教学素材。情境设计要体现数学学科特性，避免为情境而情境的形式化倾向。

（二）小组合作促进学生交流互动

小组组建采用异质分组原则，综合考虑能力水平、性格特点等因素形成优势互补。明确组员角色分工，设置记录员、汇报员、材料员等职责，确保全员参与。合作任务设计要具有互赖性，通过信息差、资源差等设计促进实质性互动。培养合作技能，通过"发言筹码""思考-交流-分享"等策略规范对话质量。建立小组运行机制，包括发言规则、争议解决等程序性约定。设计多维度评价体系，既关注小组整体成果，也重视个人贡献度。教师适时介入指导，通过"问题炮弹""思维提示卡"等方式促进深度讨论。创设安全的心理环境，鼓励学生大胆表达不同观点和质疑。组织跨组交流活动，通过"学术博览会""成果互评"等形式拓展思维视野。收集合作过程数据，通过录音录像等方式分析改进合作效果。

（三）信息技术助力教学过程优化

构建数字化学习环境，整合几何画板、数学建模软件等专业工具支持探究活动。运用数据采集设备实时获取实验数据，增强数学探究的科学性和精确度。开发互动式学习平台，实现资源推送、在线讨论、成果展示等功能的有机整合。利用可视化技术呈现抽象数学概念，通过动态演示促进深度理解。建立电子学档系统，完整记录学生的学习轨迹和思维发展过程。应用智能评测技术，提供即时的学习反馈和个性化指导。借助虚拟实验环境模拟现实情境，突破时空限制开展数学探究。利用学习分析技术诊断学习难点，为教学决策提供数据支持。设计移动学习活动，拓展数学学习的时空维度。加强信息素养培养，指导学生合理使用技术工具而不依赖技术。注重技术应用的适切性，根据教学目标和内容特点选择最合适的技术方案。

结束语

项目式单元整体教学为数学核心素养落地提供了有效载体。重构教学内容与优化教学过程，实现知识学习与能力发展的有机统一。未来应加强课例研发与教师培训，推动数学教学向素养导向的深度转型发展。

参考文献

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