引言

阅读是语文学习的核心部分，在整本书阅读中其地位必不可少，它在培养学生的语文能力、扩展知识面与提升思维能力方面发挥着独特的作用。然而，在当前的小学语文教育中，很多学生对整本书的阅读兴趣不高，存在着阅读主动性差、效果欠佳等问题。任务驱动策略是一种聚焦于任务的教学方法，它把学习内容转化为实在的学习任务，意在引导学生在完成任务的过程中主动参与学习，从而提升他们的学习兴趣与积极性。故将此策略融合到整本书阅读教学中，有助于有效提升学生的阅读兴趣，促进教学成效。

一、小学语文整本书阅读现状的分析

1.学生缺乏阅读兴趣

学生年龄较小，他们的注意力易于分散，而整本书的篇幅较长、内容也相对复杂，对于他们而言存在一定的难度。大多数学生在阅读整本书时常常感到乏味，难以坚持下去，他们对阅读的兴趣普遍不高。

2.不当的阅读方法

在进行整本书的阅读时，很多学生缺乏有效的阅读技巧，不知道什么是细读、略读或注释阅读。他们往往只是随意地浏览文字，而无法深入理解书中的思想，从而致使阅读效果不佳。

3.教学指导不足

部分语文教师在整本书阅读的教学中，没有提供系统的指导，未能结合学生的年龄特点和阅读能力制定合适的教学计划。教学方法也很单一，通常只是交代阅读任务，缺乏对学生阅读过程的有效指导和监督，难以调动学生的阅读热情。

二、任务驱动在整本书阅读的应用策略

1.阅读前的导入任务

在开始阅读整本书前，我们可以设计一个小任务，来激发同学们的阅读兴趣和好奇心。譬如在阅读《夏洛的网》前，可以先播放一段关于小猪和蜘蛛的动画片，然后问大家：“你们觉得在故事里，小猪和蜘蛛会发生怎样神奇的事情呢？让我们一起进《夏洛的网》，去找找答案吧！”

例如:在开始阅读《小王子》前，老师设计了一个有趣的小任务，目的是为了激发同学们的阅读热情。课堂上，老师在多媒体上展示了一些手绘的神秘星球图片，其中有一个星球住着一只三条腿、只有一只角的奇怪绵羊，还有一个充满玫瑰花的美丽星球。等展示完毕后，老师微笑着问大家，“看到这些奇特的星球，你们能想到小王子在这些地方会遇到怎样奇妙的经历吗？他又会从中学到些什么呢？让我们一起翻开《小王子》，去揭开这些秘密吧！”这时，有个同学迫不及待地举手说，“我觉得小王子在那个充满玫瑰花的星球上，可能会和花儿们成为好朋友，一起玩乐。”另一个同学则反驳说，“我认为事情不会那么简单，也许花儿们会给他带来挑战，考验他的智慧。”此时，大家开始热烈讨论，气氛很是高涨。经由这种教学方式，同学们在阅读前就充满了期待，带着浓厚的好奇心投身于阅读中来，更让他们懂得怎么利用画面线索推测来故事情节，既增强了阅读的主动性和探究欲望，也为深入理解《小王子》打下了基础。

2.阅读中的探究任务

在阅读时，我们也可以设置一些探究任务，帮助学生更深入地思考书里的内容。以《草房子》为例，可以让学生分组讨论“桑桑是个怎样的孩子？你们从哪些情节看出来的？”借这种探究方法，能够培养学生的分析和总结能力。

例如:在引导学生阅读《草房子》时，老师为了让学生更好地理解故事，设计了一些探究任务。学生被老师分成几组后，提问他们，“你们觉得桑桑是个什么样的孩子？根据哪些故事情节可以看出来？”小组同学立刻围成一圈，认真查阅书页，讨论得起劲。在讨论中，第一组的一位同学先发言，“我觉得桑桑很勇敢。在‘秃鹤’那一章，桑桑带头捉弄秃鹤，这个做法虽不好，但说明他很有胆量。”另一位同学马上接着说，“对，还有他为了帮纸月教训那些坏孩子，拿砖头冲上去，这个举动也很勇敢。”第二组的同学也不甘示弱，有位同学说，“桑桑实际上很善良，看到杜小康家出事，他把自己心爱的鸽子卖掉，用自己的钱去帮助杜小康，这点特别能说明问题。”其他小组的同学也纷纷结合书中的情节，分享他们眼中的桑桑。经由这样的教学方式，学生在阅读过程中有了明确的思考方向，不再只是看个表面，而是能够深入理解文本，在互动讨论中，大家积极分享各自的观点，互相倾听，脑力碰撞出不少火花。这种探究方式既培养了他们分析文本细节的能力，又能让他们学会了从不同的角度来分析人物，进一步提升了文学鉴赏力，这为他们在未来阅读更复杂的文学作品打下了基础。

3.阅读后的拓展任务

在完成整本书的阅读后，设计一些拓展任务，让学生对书中的内容进行延伸。打个比方，在读完《西游记》后，让学生创作一个新的西游故事，或者把书里的某一个情节改编成剧本并表演，这样能培养他们的创新能力和语言表达能力。

例如:在学生读完《鲁滨逊漂流记》后，老师决定让大家设计一些有趣的活动来让同学更深入地理解这本书。她对同学们说，“你们已经读完了这本书，现在请每个人根据这个故事写一篇短文，想象一下如果鲁滨逊在荒岛上遇到了另一位同样遭遇海难的人，这个故事会发展成什么样？或者，选一个鲁滨逊制作独木舟的情节，将它改编成一个短剧并表演出来。”同学们一听到这个任务，立刻开始了热烈的讨论。有的同学好奇地问老师，“老师，我们新角色的性格可以随意设定吗？”老师微笑着回答，“当然可以，你们可以尽情发挥创意，按照自己的想法来设定新角色的性格。”在改编剧本的小组里，一名同学提议，“要不我们把鲁滨逊制作独木舟时遇到的困难夸张一点，这样剧情会更有趣吧？”其他同学纷纷点头赞同。借由这样的教学方式，学生们把书本上的收获转化成了实际的创作。在互动环节中，同学彼此间积极分享自己的想法，使思维变得更加开阔。在创作新故事的过程中，即让学生们锻炼了创新能力，还加深了学生对鲁滨逊漂流记中角色性格和情节发展的理解，在整体上进一步提升了他们的文学素养和实践能力。

4.自主阅读与任务完成

学生要根据任务要求自主阅读整本书，并尝试完成任务。在这个过程中，教师要给予他们足够的时间去自主阅读，鼓励他们积极思考，勇敢探索。如果学生在阅读和任务完成中遇到困难，教师可以适时提供指导和帮助。

例如:在课堂上，同学们开始读《汤姆·索亚历险记》。老师先给同学讲明了阅读任务，“同学们理清汤姆在这次经历有过几次冒险呢，并分析一下他的性格在这些冒险中是怎么样展现出来的。接下来，老师让学生们有足够的时间自主阅读。在阅读过程中，有同学向老师请教，“老师，我不太理解汤姆刷墙那段揭示了他怎样的性格。”老师稍稍引导了一下，“试着回忆汤姆刷墙时的情景，他是怎么让那些小伙伴心甘情愿来帮忙的？这是不是反映了他的某种特质？”同学在思考后回答，“他挺聪明的，会用办法让人主动帮忙。”老师笑着说，“没错，这不仅体现了他的聪明，还显示了他精明、善于利用他人心理的一面。那么其他冒险的情节呢，你觉得能看出他哪些性格特质？”同学们受到启发，开始继续思考。借由这样的教学互动，学生们既学会更深入地阅读文本，还能主动地提取出关键信息，经自我探索和思考，让他们能更深刻地理解作品的内涵，从文学作品中获得更多的养分，为接下来的学习阅读打下基础来。

总而言之，任务驱动学习策略在引导学生找到整本书阅读的乐趣上，真的是很成效。借精心设计的任务，老师既可以帮助学生清晰地明确他们的学习目标，还能激发他们的主动性，为他们提供多样化的学习经历，进而有效提升他们的阅读兴趣和能力。在实施的过程中，教师还要遵循一些设计原则，注意任务类型的选择和合理的实施步骤，同理也要考虑到任务的难度、学生的个体差异及时间安排等因素。未来，我们还需要进一步研究如何把任务驱动策略与其他教学方法相结合，来完善整本书阅读的教学模式，这样才能为学生的语文学习和终生发展打下更坚实的后盾。

参考文献

[1]林炎.基于任务驱动的整本书阅读指导策略研究[J].小学语文教学,2024(29):56.

[2]邓惠玲.任务驱动教学法在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[J].2024(1):564-566.