在当前的高中英语教学中，读后续写作为一项重要的教学活动，受到越来越多教师的重视。读后续写不仅能帮助学生深化对文章的理解，还能激发学生的思维和创造力，是培养学生语言能力和综合素养的重要途径。随着核心素养教育理念的深入，如何在读后续写的教学中实现对学生核心素养的培养，成为了研究的重点。核心素养是指学生在未来社会中必须具备的综合能力，它涵盖了语言能力、思维能力、学习能力和文化意识等方面。

一、当前高中英语读后续写教学中的问题

当前高中英语读后续写教学中存在一些问题。首先，教师往往过于注重学生的语言输出，而忽视了对学生思维的引导和发展。其次，部分学生缺乏足够的阅读理解能力和写作思维，导致续写内容逻辑不清，表达不流畅。第三，教学过程中缺乏个性化的反馈和指导，学生的写作能力提升缓慢^[1]。最后，读后续写的教学材料多以课文为主，缺乏多样化的情境和素材，难以激发学生的兴趣，影响教学效果。这些问题在一定程度上制约了读后续写教学的效果和学生语言能力的提高。

二、核心素养视域下的读后续写教学目标

（一）提升语言能力

在核心素养视域下，读后续写教学的首要目标之一是提升学生的语言能力。这包括词汇、语法、句型结构等方面的综合运用能力。通过读后续写，学生不仅要理解文章内容，还要能够用恰当的语言进行表达。教师应引导学生在续写过程中不断积累和运用新词汇，灵活运用各种句式结构，使语言更加丰富、准确和多样化。学生的语言表达能力还需要通过不断的写作实践和反馈进行提高，从而为他们的整体语言能力发展打下坚实的基础。

（二）发展思维能力

在核心素养视域下，读后续写教学的重要目标之一是发展学生的思维能力。读后续写不仅要求学生对所读文章有全面的理解，还要能够在此基础上进行思考和创作。学生需要通过分析文章中的情节、人物、背景等因素，结合自己的理解和感悟，展开合理的续写。此过程激发学生的逻辑思维、推理能力和批判性思维，帮助学生理清文章的结构和内容脉络。学生在续写时要不断进行思考，提出问题并解决问题，促进他们从多角度看待和思考问题，从而提升整体思维能力，培养创新思维和解决问题的能力。

三、基于核心素养的高中英语读后续写教学策略

（一）情境创设，激发学生兴趣

在核心素养视域下，高中英语读后续写教学策略的一个重要方面是情境创设，通过创设富有吸引力的情境来激发学生的兴趣。教学情境应贴近学生的生活经验和心理需求，能够引起学生的共鸣，使学生在轻松、自然的氛围中进行思考与创作。通过设定具有情感冲击力的情境，可以引发学生的情感反应，增强其参与感和主动性。情境的多样化设计能够打破传统教学的局限，调动学生的创造性思维，使他们更愿意投入到续写过程中，从而提高学习效果和课堂活跃度。

例如，高中英语人教版“Looking into the Future”中，教师可以设计一个模拟未来世界的情境，让学生设想自己生活在未来几十年后的社会，并围绕未来科技和生活方式展开讨论。然后，学生在讨论的基础上进行读后续写，通过想象未来的科技进步、环境变化等，进行创意写作。这样的情境不仅激发学生的思维，还能够调动他们的写作兴趣，使学生在轻松有趣的情境中提升英语写作能力，并培养他们的批判性思维和创造性思维。

（二）注重思维拓展，培养批判性思维

在核心素养视域下，高中英语读后续写教学策略应注重思维拓展，尤其是培养学生的批判性思维。在读后续写过程中，教师不仅要引导学生总结文章的主要内容和情感，还要鼓励学生从多角度分析文本，提出自己的见解和观点。这种批判性思维的培养有助于学生更加深入地理解文本，提升他们的独立思考能力。在续写部分，学生需运用批判性思维对情节进行合理推测或反思，挑战原有结论，尝试提出不同的解释或观点。这种思维的训练不仅提高了学生的语言表达能力，也为他们日后的综合素养发展奠定了基础。

例如，高中英语人教版“Body Language”中，教师可以提出问题：“在不同文化中，肢体语言可能传递不同的含义，如何看待这些差异？”学生可以结合课文内容，思考并讨论肢体语言在交流中的作用，同时批判性地分析其在不同社会和文化背景下的影响。这不仅帮助学生理解肢体语言的多样性，还能够培养他们的批判性思维。学生在这一过程中学会从多角度进行思考，分析不同观点和行为背后的文化背景，从而提升他们的跨文化沟通能力，并增强他们的思维深度。

（三）强化语言训练，提高写作能力

在核心素养视域下，高中英语读后续写教学策略应强化语言训练，以提高学生的写作能力。通过读后续写，学生能够在真实语境中运用所学语言知识，提升写作的准确性和流畅性。教师应引导学生关注句型、词汇运用和语法结构，通过多样化的练习帮助学生积累语言素材，同时强调文章的连贯性和逻辑性。此外，教师可以通过细化写作步骤，引导学生进行草稿撰写、修改与润色，强化学生的语言表达能力^[2]。这种语言训练不仅能提升学生的写作技能，还能帮助他们更好地运用英语进行思维表达，最终提高综合语言运用能力。

例如，高中英语人教版“Journey Across a Vast Land”中，教师可以要求学生根据课文内容续写一段描述旅行经历的文字，要求使用课文中的描述性语言和生动的修辞手法，如比喻、拟人等。通过这样的写作任务，学生不仅能够巩固并应用新学的词汇和句型，还能提高自己在实际情境中的表达能力。教师可以根据学生的写作进行针对性的点评，帮助学生发现并改进语言表达中的不足，进一步提升他们的写作技巧，培养学生的语感和写作流畅性，进而提高语言运用能力。

结论：在核心素养的背景下，读后续写不仅仅是对语言能力的锻炼，更是对学生综合素养的培养。通过情境创设、思维拓展、语言训练、跨文化意识的培养以及多元化的评价方式，教师可以帮助学生在读后续写中提升语言能力、思维能力和创新能力，从而实现核心素养的全面发展。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种策略，以提高读后续写的教学效果，推动学生的语言能力和综合素养的提升。

参考文献：

[1] 杨婷.核心素养视域下高中英语读后续写教学方法研究[J].教师,2024(18):57-59.

[2] 唐玲翠.浅谈核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].炫动漫,2024(7):0028-0030.