引言

新课改要求小学数学教师站在学生视角，以促进学生可持续成长及发展为目标，针对性地提升学生自主探究能力、合作互助意识以及理性辨析能力，确保学生做到融会贯通。基于新课改提出的教学要求，小学数学教师积极开展小组合作学习活动，将课堂交给学生，主动回归教学正轨，为学生体育共合作学习支架，辅助学生以小组为单位，实现互帮互助、默契配合和共同进步。

一、提高小学数学小组合作学习有效性的意义

首先，有助于提升学生合作能力。在主动践行以生为本教育理念，精心组织小组合作学习活动时，教师结合学情设计合作学习任务，鼓励学生以小组为单位，在默契配合和协作互助中完成探究任务，实现互相启发和共同进步。在全新的数学课堂中，学生的主人公意识越来越强，对数学知识的理解更加深刻，能够形成良好的沟通能力和协作能力。

其次，有助于发展学生创新思维。在指导学生小组合作学习时，教师结合学生认知发展规律以及核心素养培养要求整合优质学习资源，辅助学生自主探究、协作互助，为学生提供学习支架。学生的主体地位得到了重视，能够获得动脑思考、动手操作的机会，主动在小组中各抒己见、自主探究和深度学习，以良好的创新思维能力探索数学高阶知识。

最后，有助于改革传统教学模式。在小组合作学习中，学生的注意力高度集中，课堂参与度较高，能够主动与小组成员交流经验和想法，实现高效学习。教师能够省时省力，出色完成教书育人任务，新的课堂教学模式逐步形成。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的策略

（一）创建合作学习小组，夯实学生合作学习基础

为了提升小组合作学习的有效性，教师需要做好充分的课前准备工作，全面把握握学生整体情况，实现科学分组和高效教学。首先，教师应了解学生学习需求、认知基础、性格特点、兴趣爱好以及思维习惯，结合学生“最近发展区”科学组建合作学习小组，确保各个小组整体实力基本保持一致^[1]。其次，教师应控制小组人数，避免小组人数过少而影响学生默契分工，小组人数过多导致学生缺乏表现自我的机会。结合学科内容以及学生需求明确小组人数，尽量控制在3~6人，确保各个小组成员都能够承担小组分工任务，主动在小组中交流沟通，实现合作互助。比如在指导学生学习“小数乘整数”时，为了确保学生自主区分整数乘整数、小数乘整数，掌握小数乘整数的基本计算方法，教师可以以六人为一个小组，让一名优等生、两名中等生和三名学困生组成小组，在小组内部协作互助，实现以强带弱。

（二）明确小组任务分工，促进学生高效合作互助

在确立合作小组后，教师需要根据学生的学习表现明确小组内部分工，稳步提升学生合作学习质量和效率。学生的主体地位不容忽略，教师需要尊重学生主体地位，了解学生真实想法，转变学生固有认知，确保学生意识到小组内部合作分工的重要性，维持正常的小组合作秩序，避免学生天马行空^[2]。比如在开展“位置”单元整体教学活动时，教师可以围绕“用数对表示具体位置”以及“确定班级中某名学生的位置”两个重难点知识设置小组合作分工，明确小组学习任务及目标，鼓励学生在小组内部自由探讨确定物体具体位置的方法。其中小组长需要扮演领头羊的角色，合理分工小组成员任务，如学生一画出班级座位分布图，学生二填写座位图中学生的名字，学生三记录小组成员的讨论情况，学生四则需要负责整体汇报工作，学生五总结小组合作学习成果。通过科学合理的小组任务分工调动学生学习热情，强化学生对数学知识的理解和认知，提升整体合作教学效果，实现终极育人目标，

（三）精心设计驱动问题，鼓励学生合作深度思考

小学生的独立自主意识有待提升，对教师比较依赖，在学习数学这门逻辑性较强的学科时，有的学生比较被动，缺乏学习动力。为了提升小组合作教学质量，教师应结合学生学习内驱力不足的共性优化设计多元问题，鼓励学生带着问题在小组内部交流互动、合作探究，深度思考数学问题，说出不同意见，形成较强的协作互助意识以及问题意识^[3]。比如在讲解“简易方程”中的“解方程”时，教师可以直观呈现教材中的相关图示，引导学生认真思考图示中的内容，自主完成计算任务，扫清学生认知障碍。在确保学生进入学习状态后，教师可以设计高阶问题，如“假设小明的妈妈买了三箱苹果，每箱有x个苹果，小明的爸爸又买了4个苹果，现在总共有40个苹果，那么每箱总共有多少个苹果”，用高阶问题指导学生在小组内部自由探讨并列出方程式。在初次接触这类问题时，很多学生感觉无从下手，交流互动意识不足。教师则可以引导学生在小组长的带领下主动列方程并解方程，用问题指明学生小组合作学习方向，鼓励学生在小组内部合作交流中掌握问题关键，实现高效作答。

（四）开展竞赛问答活动，激发学生合作学习动力

小学生的好胜心和求知欲比较足，为了调动学生学习动力，教师可以组织开展小组竞赛问答活动，营造你追我赶的课堂教学环境，提升学生合作学习动力。确保学生充分发挥个人聪明才智，积极维护小组荣誉。比如在带领学生学习与几何图形相关的知识时，教师可以利用电子课件展示形状各异的生活实物，鼓励学生按照三角形、圆形、正方形、平行四边形将实物分类，学生需要以小组为单位，自主完成分类任务并迅速作答。很多学生跃跃欲试，能够全程参与小组竞赛问答，合作学习效率迅速提升。

结语

综上所述，在培养学生数学核心素养时，小组合作学习不容忽略。教师应提升学生小组合作学习质量和效率，高度关注学生主体地位，理性分析学生思维习惯、认知基础和最近发展区，主动创建合作学习小组，明确小组任务分工，精心设计驱动问题并开展竞赛问答活动。在多措并举中增强学生合作互助意识，提升学生合作学习能力，确保学生在合作互助中充分施展才华，挖掘潜能，实现高效学习和融会贯通。

参考文献

[1] 谢永昌.希沃白板在小学数学小组合作学习中的应用策略[J].课堂内外(初中版), 2024.

[2] 沈红珠.新课标背景下小学数学小组合作学习的策略[J].新教育, 2024(14):63-65.

[3] 李雪梅."互联网+"背景下小学数学小组合作教学策略探究[J].中国新通信, 2024, 26(18):149-151.