道德与法治知识本身就是来源于生活实践，而又服务于现实生活的，所以教师采用生活化教学模式展开道德与法治课堂教学，不仅能够增强课堂学习的吸引力和实用性，还能引导学生在亲身体验和生活实践中学习和领悟知识，真正提升学生的学科核心素养。基于此，小学道德与法治教师要及时树立创新理念，站在学生的角度思考更加适合他们的生活化教学模式有哪些，将日常生活情境融入到教学过程中，有效促进学生道德行为和法治思维的实际应用能力。然而，由于部分教师仍旧受到应试教育观念的影响，习惯于采用讲授式教学模式展开教学，很容易让学生对教师的知识讲解产生依赖性心理，自然不利于优化课堂教学效果。鉴于此，本文接下来将会就基于生活实践的小学道德与法治教学展开探究，希望能够对大家有所帮助。

一、贴合学生生活实际，丰富课堂教学内容

小学阶段是学生身心发展的关键时期，如同一张白纸等待描绘，他们的思维、品质和能力具有极大的可塑性。在这个阶段，教师的教学方式对学生的成长有着深远影响。传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽略了学生的生活实际和兴趣需求，导致课堂缺乏活力，学生学习积极性不高。因此，教师应充分结合学生的身心发展规律，创新开展课堂教育活动，贴近学生生活实际进行教学，不断优化课堂教学内容，为学生带来新鲜感，让道德与法治课堂成为学生向往的学习乐园。

在当今数字化时代，信息技术为教学提供了丰富的资源和多样的手段。教师可以将信息技术与生活实践紧密结合，为学生模拟真实的生活情境，拓宽课堂教学资源。比如，在讲解《我和我的家》这一课时，教师可以在备课阶段利用网络搜索功能，收集大量与家庭生活相关的图片、视频和故事。像温馨的家庭聚会场景、家人之间互相照顾的感人瞬间等，将这些素材精心制作成教学课件。在课堂上，通过播放这些生动的内容，营造出浓厚的家庭氛围，让学生仿佛置身于自己熟悉的家庭环境中。这样的教学方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师要善于贴近学生的生活实际提出问题，展开互动交流。例如，在学习《我们的校园》一课时，教师可以问学生：“你们在校园里最喜欢的地方是哪里？为什么喜欢？” 这个问题与学生的校园生活息息相关，每个学生都有自己的答案和感受。学生们可能会回答是操场，因为可以在那里尽情玩耍；也可能会说是图书馆，因为能在里面阅读有趣的书籍。教师引导学生结合自身的生活经验进行思考和分享，让课堂成为学生展示生活的舞台。在学生分享的过程中，教师可以进一步引导他们思考校园各个地方的功能和价值，以及如何爱护校园环境等问题。这样，学生在熟悉的生活场景中学会了主动学习，对本节课所学知识的理解和记忆也更加深刻。

此外，教师还可以利用信息技术的交互性，让学生参与到课堂活动中来。比如，在学习《交通与我们的生活》时，教师可以通过在线教学平台，让学生分组讨论不同交通工具的特点和优势，并让他们制作电子手抄报进行展示。在这个过程中，学生不仅要运用所学知识，还要结合自己的生活经历，如乘坐公交车、地铁的感受等。通过这种方式，学生的团队合作能力、信息收集和处理能力都得到了锻炼，同时也加深了对知识的理解和运用。

二、基于生活实践教学，提升课堂互动性

在小学道德与法治的教学领域中，提升课堂互动性对于学生的学习效果和综合素质培养至关重要。传统的单向灌输式教学，使得学生处于被动接受知识的状态，难以真正理解知识的内涵和应用价值。而基于生活实践的教学模式，尤其是通过情境模拟与角色扮演的方式，为打破这一僵局提供了有效途径。

在小学道德与法治课堂上，教师结合学生的现实生活模拟真实场景，让学生以角色扮演的形式参与其中，具有多方面的积极意义。这种方式不仅拉近了学生学习与现实生活的距离，还能让学生切实感受到道德与法治知识并非抽象的概念，而是与日常生活紧密相连，有着不可忽视的重要作用。

任课教师可以精心设计贴近学生现实生活的场景，如学校、社会、家庭等。这些场景对于学生来说既熟悉又充满探索的欲望。以 “学校” 场景为例，教师可以模拟学校运动会的情境。在这个情境中，学生们分别扮演运动员、裁判员、观众等不同角色。扮演运动员的学生，在比赛过程中能够深刻体会到公平竞争的重要性，明白了在追求胜利的同时，必须遵守比赛规则，这便是道德与法治知识在校园生活中的具体体现。而扮演裁判员的学生，需要严格履行自己的职责，公正地评判比赛结果，这让他们理解了责任的含义以及权力的正确使用方式。观众角色的学生，则能从中学会尊重他人的努力和成果，懂得文明观赛的意义。

除了学校场景，社会和家庭场景同样具有丰富的教学价值。在模拟社会场景时，教师设定 “超市购物” 的情境。学生分别扮演顾客、收银员、导购员等角色。顾客在购物过程中，需要了解消费者的权益，如有权要求商品质量合格、索要购物小票等，这涉及到法律赋予消费者的权利；收银员则要认真负责地收款找零，遵守职业道德，不能出现差错，这体现了工作中的责任意识；导购员要热情、诚实地为顾客介绍商品，不能虚假宣传，这反映了商业活动中的道德准则。通过这样的角色扮演，学生们在轻松愉快的氛围中，将抽象的道德与法治知识具象化，加深了对知识的理解。

三、创设趣味生活情境，培养学生核心素养

情境教学模式是一种行之有效的教学模式，教师基于生活实践展开课堂教学，可以创设各种趣味教学情境来激发学生的探究兴趣，生活可以为情境创设提供丰富的素材，还能充分调动学生的情感感受。

比如，教师可以通过创设问题情境的方式展开教学，向学生提出一些生活化的课堂问题，引领学生结合生活现象进行思考。具体来说，小学道德与法治课堂上，教师可以利用生活化的问题导入本节课堂，利用生活化的问题集中学生的注意力，构建问题情境，引导学生通过翻阅课本教材和自身生活经验展开思考。

综上所述，总而言之，道德与法治课程是小学阶段德育教育的核心载体，学生学习道德与法治知识的过程也是道德观念与法治观念形成的过程，对学生的成长和发展来说都至关重要。所以，教师应该充分意识到基于生活实践展开小学道德与法治课堂教学是一种教育趋势，具有很高的应用价值和实践意义，教师要深刻意识到生活化教学模式的必要性，并积极创新具体应用策略，综合提升课堂效果。另外，教师要不断提升自身的专业教学水平，充分发挥自己的专业能力来创新教学模式和教学内容，立足于生活化视角完成对道德与法治课程的二次开发，保证每个学生都能真正学有所获。

参考文献：

·[1]王海惠.小学道德与法治教学中的生活化教学[N].山西科技报,2024-03-21(A06).

·[2]王万军.基于生活实践的小学道德与法治教学研究[J].考试周刊,2024,(12):151-154.

张黎波   出生于1969年3月    女   汉族     陕西汉中西乡人    副高级教师  主要研究小学道德与法治的教育教学方法