合作学习是一种越来越流行的教学模式。它是指2——6名能力各异的学生组成一个小组共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组激励。合作学习的目的不仅仅是培养学生主动求知的能力，更重要的是发展学生合作过程中的人际交往能力。

在小学语文教学中，合作学习运用恰当，会让课堂成为学生开发智力潜能的主阵地，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让每个学生都来享受学习的快乐。下面，我从“合作学习的五要素”和“合作学习的技巧”这两方面谈谈自己在合作学习中的探索与实践。

一、 合作学习五要素

1、 相互依赖， “荣辱与共”

合作学习中，学生们应知道他不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴负责，他们彼此需要“荣辱与共”，彼此需要积极的相互依赖。

在引导学生进行进行语文综合性学习时，学习差的学生或者是资料缺乏、没有家长指导的学生就会感到困难重重，感到“老虎吃天——无法下爪”，这时候就需要学生在合作学习中完成学习任务。六年级语文上册第六组就是“综合性学习：轻叩诗歌的大门”，本次综合性学习主要是引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作诗歌等活动，进一步了解诗歌、感受诗歌的魅力。

2、 相互激励，彼此促进

在合作学习中，需要引导学生面对面的互相促进，让小组成员之间有机会相互交流、相互帮助和相互激励。

杨舒涵的这一段文字让我看到了小组互相促进的力量，它让一个害羞的女孩发生了翻天覆地的变化——

“该我发言了，可是这时我的大脑一片空白，连想好的那几句话此时也忘得无影无踪。哎，让我写，没问题。可让我当着这么多人的面说，可给我出了一个大难题。我愣愣的看着书，涨红了脸，不知所措。

“没事的。你看看，这一段写的是猫的——”是郑璇，后面的话她没有说，我知道她想要启发我。她的眼睛里闪着真挚的光芒，还隐约透着一丝期待。“嗯……这一段写了……猫的性格……”我终于结结巴巴地开口了。“那你把描写性格的句子读一读吧。”我不再那么紧张了，快速地找到了句子读了起来。汇报成功了！掌声响起来了！我感激地看着组员，心里舒畅极了。

经过这一次人生的跨越，我不再胆怯了。我感谢组员，感谢合作，因为它们，我变得勇敢了。”

3、 分配任务，落实责任

每个组员承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，是落实合作学习的关键。也就是说，每个组员必须承担一定个人职责。

每个组员必须要有一定的“行政职责”，比如说：办手抄报需要“资料员”“编辑整理员”“美工”“书写员”，语文课堂上的合作交流时需要“噪音控制员”“计时员”“汇报员”“小组长”，实验课上需要“观察员”“记录员”“材料保管员”“司令排序员”……这些角色，有助于活动秩序井然，按时完成。

4、 协调关系，达成目标

合作过程中，组员彼此的认可和信任、彼此准确的交流、 彼此的接纳和支持，以及彼此建设性的解决问题，是小组合作是否有效的关键所在。

为了达到该目标，我经常教学生一些技能，以帮助他们合作。我经常这样提醒他们——

“如果他遇到困难，你就赶快给他搭个架子吧。”

“学会等待，等待也是一种美德。”

“如果组员需要帮助，你们可以根据组员的能力调整彼此的任务。”

“欣赏，会让你更美丽。”

“文明交谈，不要打扰了别的小组。文明，就从合作开始吧。”

每次合作学习完成之后，我也经常这样总结——

“苟诗涵小组，今天把汇报的机会给了今天在小组内进步最大的乔磊。生活在这样一个和谐、互助的小组里，乔磊一定感到非常温暖。”

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园！你们这个小组，让我看到了人性的芬芳。”

“为了小组成员的进步，黄雨萌在努力地改掉急躁的毛病，她学会了等待和谦让。”

这样，及时去发现孩子们在合作中的闪光点，即使教给孩子们合作的技巧，让他们进行有效的沟通，可以有效解决组内冲突。

5、 小组自评，改进反思                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

    “小组自评”，也就是“小组自加工”。指小组成员对哪些组员的活动有益和无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。这种加工，可以是知识的加工，也可以是合作技巧的加工。

    合作学习，就是将集体的智慧最大化，为了保证合作学习不“走过场”，我们就要善于引导，要善于总结合作，要及时杜绝“打伙伙”的现象，这样，才能让孩子们在合作中学习知识，在合作中发展能力，在合作中真正成长！

二、 合作学习的技巧

在小学语文教学中，如果运用恰当的合作学习技巧，会让语文课堂成为每个孩子学习的乐园。那么，在语文教学中，我们可以怎样运用合作学习呢？下面的几点做法是我在实践中总结出来的：

1、 信息交叉——长文短教

有些课文内容较长，而每一部分内容的结构又相似，为了避免繁琐而又冗长的讲解，为了让每个学生都能充分发挥学习的积极性，这个时候就可以用合作学习，让每个小组的学生一人学一部分，然后让他给小组的成员当这一部分学习的老师。

《记金华的双龙洞》是一篇游记，作者按照游览顺序分别写了洞口、外洞、孔隙、内洞的景色。在教学时，让学生理清条理后，运用小组合作学习来引导学生理解课文，效果不错。

让每个小组的一号学习“洞口”部分，了解洞口的特点，联系课文图片理解“突兀森与”的意思，并练习读出它的气势来。当然，这一部分内容简单，小组也可以把它留给学习较差的学生学习。

就像这样，每个小组二号同学学习“外洞”部分，三号学习“孔隙”部分，四号学习“内洞”部分，每个人的学习都有相应的学习提示和学习任务。每个学生学完自己的部分后，再给小组的同学当这一部分学习的老师。然后再抽代表在全班汇报，相机解答大家的疑问。

2、组队写作——积累运用

语文阅读教学，目的就是要读写结合。我们可以让学生在学习的过程中相机积累，并学有所用。为了让每个学生不害怕动笔写一写，组队写作不失为一种好方法。让学生两人或三人、四人组队，既有各自的任务，又能互相帮助，共同来完成写作与积累。

然后在小组交流，如果遇到困难，组员可以互相帮助，当然，如果别人有更好的，那就用大家认为最好的那个词语。然后积累下来。这样，既与课文紧密相连，又有了一定的拓展，还丰富了学生的语言。真正落实了读写结合的目的。

参考文献：陈琦、刘儒德《教育心理学》

      杨宁、卢杨译《合作学习的教师指南》

杨梅     出生于1973年2月  女  汉族   陕西汉中西乡人，副高级教师 ，主要研究小学语文的教育教学方法