引言

随着新高考的不断推进，高中数学教学模式产生了明显的变化，学生的个体差异性受到了应有的关注，差异化教学开始引领新的教学改革方向。教学经验丰富的高中数学教师深度解读新高考相关文件，重新定位教学目标，理顺教学思路，分步骤、有目的、有计划地开展差异化教学活动，满足不同层次和水平学生的学习需求，全面释放学生天性。在生本课堂中，学生的主人公意识越来越强，能够获得丰富的学习资源，按照个人的学习进度和计划自主探索数学知识奥秘，从“要我学”过渡到“我要学”。

一、新高考与差异化教学

新高考背景下的人才选拔模式更加科学和人性化，为学生提供了多元化的发展路径，学生可以按照个人的兴趣爱好以及未来发展规划自主选择考试科目，充分体现了以生为本的育人理念。结合新高考录取模式的变化，高中数学教师需要转变传统的集体教育模式，不再照本宣科和一刀切，主动站在学生视角，结合学生个体差异性组织开展差异化教学活动，逐步构建差异化教学动态模型，全面提升学生学科核心素养和适应能力，确保学生能够在激烈的高考竞争中脱颖而出。

差异化教学是一种基于学生在兴趣、天赋、思维习惯、认知层次上的区别，分层开展教学活动的育人模式，旨在促进学生个性化成长及发展，充分释放学生天性，为学生提供施展才华的机会。作为一种现代化育人模式，差异化教学在新高考的现实背景下备受关注，社会热度越来越高，充分体现了因材施教的育人理念，对纵向推进学科教学改革和创新大有裨益。高中数学教师应做好充分的课前准备工作，优化设计差异化教学方案，实现高效率育人和高品质教学。

二、分层·进阶：新高考视域下高中数学差异化教学动态模型构建对策

（一）立足基本学情，设定层次化教学目标

在开展差异化教学活动，构建动态教学模型时，教师应深度剖析基本学情，了解学生认知期待和学习诉求，科学设定层次化教学目标，为差异化教学做好准备。学生的发展潜力、学习能力、学习基础以及发展目标各有不同，教师可以结合学生的课内外学习表现了解学生层次，结合各个层次的学生的智力因素以及非智力因素设定多元教学目标，明确差异化教学起点，实现对症下药。比如在带领学生学习数列之前，教师可以结合数列知识在新高考中所占的比重科学设计多维目标。如基础层目标，理解和掌握数列的基本概念，分析数列与函数的关系，理解数列通项公式，能够结合数列通项公式写出具体的数列。发展层目标，透彻理解通项公式和数列，形成良好的转化应用能力以及综合问题分析能力，在分析对比、细心观察和科学归纳的过程中形成较强的观察分析能力和抽象概括能力。拓展层目标，灵活利用所学知识，独立解决高阶难题，实现深度学习高效吸收，结合数学知识解决生活中的问题，深入感知生活情境，实现融会贯通。

（二）加强课前预习，提供个性化预习指导

在主动响应新课改号召，改革传统教-学-练育人模式时，高中数学教师应注重前置性学习，组织开展课前预习指导活动，为学生提供个性化辅助，促进学生深度思考和理性分析，逐步提升学生学习深度和效度。比如在带领学生学习“全称量词与存在量词”之前，针对学习能力有待提升、学习基础较差的学生，教师可以为学生提供基础知识预习资料，引导学生预习，提前学习与全称量词和存在量词相关的概念，鼓励学生认真观看微视频。对于学习成绩中等的学生，在为学生提供基础资料的同时，教师还可以布置典型例题，要求学生分析含有多个量词的命题，利用课外时间自主预习新课。对于学有余力的学生，教师可以为学生提供应用研究报告资料，指导学生深入分析在存在量词和全称量词在特殊领域中的具体应用和表现形式，鼓励学生查阅资料，认真分析数学定理证明案例，提升学生自主学习能力。确保学生能够接受个性化学习指导，充分发挥聪明才智。

（三）坚持问题驱动，设计差异化训练任务

新高考更加关注对学生高阶思维的考察，在差异化教学时，教师应结合学生有限的逻辑思维能力设计多元问题，坚持问题驱动，将问题作为学生学习支架，针对性地开展差异化训练活动，设计多元训练任务，逐步将学生思维引向纵深。这里仍然以“数列”为例，为了强化学生对数列通项公式的理解，提升学生知识应用能力，教师可以优化设计多元问题并设置问题情境。其中基础层的学生只需要回答与数列通项公式应用相关的问题，发展层的学生则需要自主解决综合性应用问题，拓展层的学生则需要深入感知生活情境，解决生活中的数列问题。在学生理性思考和分析问题时，教师应扮演学习顾问的角色，恰当点拨学生，激活学生思维。在强化学生知识印象后，教师可以优化设计差异化训练任务，注重任务难度和任务数量分层。其中基础层的学生需要完成强化练习任务，深化知识印象，发展层的学生则需要完成一定数量的训练任务，逐步掌握学习规律。拓展层的学生则需要完成难度偏高的训练任务，掌握解题技巧并自主转换解题思路。

结语

综上所述，在基于新高考改革传统教学模式时，教师应从差异化教学着手，理性分析新高考提出的教学要求，主动调整教学重心，积极优化教学对策，用学生思维取代教师思维，在培养学生核心素养的同时充分挖掘学生潜能，释放学生天性。其中学情分析尤为关键，教师需要结合学情调整教学节奏，积极加强课前预习，科学设计多元问题并落实课后巩固任务。确保学生能够在个性化探究和大胆试错中掌握数学学习要领，实现深度学习和融会贯通。

参考文献

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