引言

在稳步推进新课改的今天，教学评一致性理念逐步深入人心。这一教育理念高度关注学科教学的整体性、统筹性和系统性，与单元整体教学存在异曲同工之妙。教学经验丰富的小学英语教师理顺教学思路，从教师“教”、学生“学”和教学评价着手，结合这三者的逻辑关系优化设计核心素养培养方案，着力打造立体课堂。在全新的英语学习氛围中，小学生的语感迅速提升，能够认真阅读单元语篇，自主完成阅读、写作、口语交际以及听力任务，从被动接受过渡到主动探究，从“学英语”过渡到“用英语”。

一、教学评一致性课堂

教学评一致性课堂是一种紧密融合教师“教”、学生“学”和教学评价的课堂，以教学评一致性理念为先导，教师聚焦于核心素养培养要求理顺教学思路，结合教学目标优化设计教学方案，指导学生自主学习，积极改进教学评价，实现以评促教和以评促学。在纵向推进基础英语教学改革的今天，单元整体教学的社会热度越来越高，这一教学的整体性较强，符合教学评一致性理念^[1]。在组织开展单元整体教学活动时，教师应将教学评一致性理念根植于心，协调和平衡教、学、评三者的关系，真正实现环环相扣和稳扎稳打，稳步提升综合教学质量。确保学生能够享受英语学习的全过程，掌握语言学习技巧，实现事半功倍和融会贯通。

二、核心素养视角下小学英语教学评一致性课堂的建设对策

教学评一致性课堂是时代发展的产物，能够为培养学生核心素养助力。小学英语教师应理性分析语言学科教学属性，正视语言学习的漫长性、艰巨性和复杂性，将教学、学习和评价融为一体，抓住教学核心环节，实现环环相扣，着力打造高效品质课堂，全面发展学生核心素养。确保学生重拾英语学习自信心，深入感受英语学习乐趣及奥秘，真正成为英语课堂中的主角。

（一）定位教学目标，统领单元整体教学

教学目标是实现教学评一致性教学的前提和基础，是教师“教”、学生“学”和教学评价的风向标及指南。教师需要结合教学目标设计教学方案，开展教书育人活动，学生也需要在教学目标的指导下定位个人学习目标，明确学习方向。在初步完成教学任务后，教师还应综合分析学生学习成果，考量教学目标的实现情况，调整教学节奏，重新定位下一阶段的教学目标。因此，在打造教学评一致性课堂时，教师应抓住教学起点，从定位教学目标着手，用教学目标统筹教学工作、学习工作和评价工作，实现多位一体和整体教学^[2]。首先，教师应深度剖析课程标准，明确设置单元教学目标。作为学科教学的依据和先导，课程标准的宏观统筹作用不容忽略，教师应深度剖析小学英语课程标准，明确课程标准提出的教学要求，从培养学生英语核心素养着手，科学设置单元教学目标。比如在开展“My friends”单元整体教学活动时，课程标准反复强调了学生语言能力的培养。教师应基于这一标准定位单元教学目标，目标一，掌握he和she，在阅读表达和听力中认真区分he和she，目标二，熟读会写H、I、J、K。基于这一单元教学目标，教师可以设计教学实践活动，比如开展“快问快答”活动、句子连连看活动以及字母纠错活动，用多元活动实现单元教学目标，发展学生学科核心素养。

其次，教师应结合基本学情定位单元教学目标。在教学评一致性课堂中，学生的主体地位不容忽略，教师应聚焦于学生“学”定位教学目标,综合考量学生兴趣爱好、学习习惯、认知水平、语言学习基础和年龄特点，精心设计契合学生认知期待的单元整体教学目标，确保学生保持高涨的求知欲和学习内驱力。最后，教师需要结合教材内容定位单元教学目标。教材是学科教学的线索，是实现教学评一致性的重要依据。通过对教材内容的分析可以了解重难点知识以及单元主题意义，顺利落实课程标准。教师应及时总结经验教训，理性分析教材内容，明确单元教学起点，围绕重难点知识定位多元教学目标，为融合教师“教”、学生“学”和教学评价铺路着力，打造高品质教学评一致性课堂，顺利实现核心素养培养目标。

（二）坚持素养导向，精心设计教学方案

核心素养培养是新课标对小学英语提出的教学要求，指明了新的教学改革方向。在开展教学评一致性教学活动时，教师应始终坚持素养导向，优化设计教学方案，积极创新传统教学练模式，围绕教师“教”这一重心调整教学对策，实现教师“教”、学生“学”和教学评价的有效链接^[3]。单元整体教学的整体性不容忽略，教师首先需要深度剖析学科教材，分析教材单元编排特征，明确各个单元的教学主题，找准核心素养培养起点，实现对症下药。最新的课程标准反复强调了单元整体教学，要求教师以提升学生核心素养为起点，理性分析学生学习能力、思维品质、文化意识及语言能力，围绕核心素养内涵整体设计教学方案，将更多新鲜元素融入课堂，加快学生学习成长步伐，促进学生高效学习和深度学习。其次，教师应科学设置教学情境，高度关注教学活动的情境化，用多元教学情境发展学生学科核心素养，强化学生对英语知识的理解及认知。其中生活化情境和趣味化情境不容忽略，教师需要理性分析小学生有限的理解能力，了解学生生活经验和生活环境，用贴近学生日常生活实际的直观教学情境调动学生学习兴趣，提升学生学习参与度，驱动学生主动探索高阶英语知识，从浅层学习过渡到深度吸收，逐步形成良好的英语核心素养。

比如在组织开展“What does she do？”单元整体教学活动时，教师可以精心创设“社团纳新”的教学情境，提前布置预习作业，引导学生结合社团学习经验以及英语知识自主设计社团招新海报，给予学生动脑思考、动手操作的机会。确保学生在真实可感的英语学习氛围中独立完成学习任务，保持较强的主人翁意识以及高度集中的注意力。再次，教师应理性分析单元语言知识的结构化特征，完善学生知识体系，鼓励学生有条不紊的地学习英语知识，在教学评一致性课堂中掌握英语学习要领。比如在开展“Four seasons”单元整体教学活动时，教师可以围绕“four seasons”这一核心词讲解关键句型以及重要单词，灵活利用现代信息技术呈现思维导图，图文并茂地展示核心知识，引导学生自主归纳和整理零散知识。在扫清学生认知障碍后，教师可以引导学生变换视角重新制作思维导图，尝试按照自己对单元主题的理解分层汇总关键词汇和句型，逐步形成个人的知识图示。在个性化探索和对比分析中，学生的知识结构越来越完善和系统，思维品质和学习能力得到了提升，能够以良好的核心素养学习多元语言知识，主动跟上课堂节奏，认真回答教师问题，教学评一致性课堂逐步形成。

（三）优化学习过程，促进学生深度探究

学生“学”是教学评一致性课堂的重点，教师应关注学生主体地位以及主观能动性，为学生自主学习、深度探究和合作互助助力，确保学生保持积极乐观的学习状态，保质保量地完成学习任务。其中课前预学是前提，教师首先应提升学生课前预学质量和效率，逐步优化先导环节，夯实学生学习基础，为后续高阶知识讲解和教学评价做好准备。其次，为了避免学生出现认知短板，减轻学生学习压力，教师可以提前设置预学任务，为学生提供电子学习资料包，提前上传微课视频并发布导学案，鼓励学生自主学习和合作学习^[4]。确保学生充分发挥个人聪明才智，认真完成预学任务，保持活跃的思维。在学生自主探究和课前预习时，教师需要扮演学习顾问和巡视者的角色，指导学生自主设定学习目标，按照导学案认真分析所学知识，形成独立自主的学习习惯。比如在讲解“When is the art show？”单元整体教学活动时，教师可以提前设计日历牌导学案，引导学生根据导学案的提示提前学习单元知识，梳理个人思路，整理核心知识，了解本学期中学校的活动安排情况，分析具体的活动时间，初步掌握简单的月份以及日期单词表达方法。在正式授课时，教师可以留出3~5分钟的时间开展小组讨论活动，引导学生分享自己的预学成果，鼓励学生共享优质学习经验，

其次，在课堂教学中，教师应高度重视小组合作，培养学生合作互助意识。英语是小学阶段难度系数偏高的学科，教学评一致性课堂中的学习资源较为丰富，学生所需识记的内容较多。为了减轻学生学习压力，提升学生学习效率，教师可以设置合作学习小组，布置小组合作学习任务，尝试多种教学组织形式，全面开启学生智慧大门，启迪学生心智。确保学生能够在小组合作、民主探讨、默契分工和互相启发的过程中掌握重难点知识，保持较强的学习内驱力。比如在讲解“What does she do”单元整体教学活动时，教师可以先带领学生学习常见的职业类单词，然后布置“调查家庭成员职业”的小组合作学习任务，鼓励学生自由分组，协作完成采访任务、调查任务和图表绘制任务。用多元任务驱动学生小组合作、共同探究，提升学生语言知识学习质量，避免学生一知半解。最后，在初步完成教学任务后，教师应注重课后拓展及延伸，积极设置迁移拓展环节，全面巩固学生课堂所学，增强学生语言知识印象。其中拓展情境的设置不容忽略，为了促使学生自主迁移新旧知识，迅速内化新知识，形成良好的综合语言能力。教师应创设直观生动的生活拓展情境，鼓励学生结合个人生活经验深入分析英语知识。比如教师可以开展视听玩演、手工制作、调查研究等拓展巩固活动，鼓励学生自主迁移英语、语文、美术知识，独立完成拓展任务，实现深度学习高效吸收。

（四）完善教学评价，构建教学评价体系

教学评价是教学评一致性教学的最后环节，有检测作用、巩固作用和激励作用。为了实现以评促教和以评促学，教师应改进传统教学评价模式，打造高效多元、立体成熟的教学评价体系，用多维教学评价指标综合考量基本学情和教情，分析核心素养培养目标的实现情况，保障最佳的教学评价教学效果，顺利实现终极育人目标^[5]。首先，教师应秉承寓教于乐的教育理念，整合利用多种趣味十足的评价方式，放松学生身心，强化学生对个人知识短板和学习能力的理解。小学生天性爱玩，趣味十足、形式新颖的教学评价能够迅速吸引学生注意力，活跃教学氛围。教师可以将竞赛评价和游戏评价相结合，调动学生参与自评和互评的能动性，最大限度地发挥教学评价的多元作用。让学生认真接受最终的评价结果，学会自主补短和自主反思。

其次，教师应尊重学生主体地位，给予学生评价权，组织开展自主评价活动，提升学生参与自评、互评的能动性。学生评价与教师评价相辅相成，能够凸显教学评价的人性化以及公平性，教师应关注学生主观感受，了解学生真实需求，优化设计教学评价方案，聆听学生的真实想法，肯定学生的不同意见，提升学生参与教学评价的热情，保障整体教学效果。最后，教师应尝试多种奖励形式，做到奖惩分明和严宽相济，通过正面评价激励学生向上向善，逐步挖掘学生潜能，提升学生认知高度。比如表现优异的学生可以免写当日作业、获得漂亮的英文贺卡、自己选择座位。教师还可以给学生家长颁发英文的学生喜报，用形式多样、创意十足的奖励吸引学生注意力，增强学生学习内驱力，充分发挥教学评价的激励作用，着力打造极具人性化的教学评一致性课堂。

结语

综上所述，以培养学生核心素养为目标的教学评一致性课堂符合新课改对小学英语教学提出的基本要求，有助于提升学科教学层次及水平，挖掘学生语言学习潜能，培养学生良好的语感。小学英语教师应正视小学生有限的理解能力、生活经验和语言分析能力，结合母语负迁移对学生英语学习的多元影响调整教学思路和节奏，从定位教学目标着手，根据核心素养培养要求优化学习过程，改进教学评价，真正实现教学评一体化和一致性。确保小学英语教学能够更上一个台阶，顺利实现终极育人目标。

参考文献

[1] 林玲.核心素养视角下小学英语课堂"教-学-评"一体化探究[J].俏丽, 2024(11):55-57.

[2] 程颖.小学英语教学评一致性教学策略初探[J].新智慧, 2023(32):41-43.

[3] 赵立欣.教学评一致性在小学英语教学中的深化应用探究[J].英语教师, 2024, 24(4):185-188.

[4] 黄雯洁.指向"教学评一致性"的小学英语教学研究[J].甘肃教育, 2024(14):111-114.

[5] 许素萍.教学评的一致性在小学英语教学中的深化[J].教师博览:下旬刊, 2022(9):33-35.