引言

随着新课改的稳步推进，小学语文教学要求越来越严格，学生主体地位受到了应有的关注，以生为本的育人理念逐步深入人心。教学经验丰富的小学语文教师主动实现“让教与学”，用学生思维取代教师思维，将课堂归还给学生，聚焦于学生自主学习优化设计教学方案。确保学生获得丰富的学习资源，实现深度学习和个性化探究。在生本课堂中学生的自主学习意识更强，学习内驱力较足，能够意识到个人的主体地位，主动参与课堂学习，积极完成学科作业，以良好的主人翁意识探索语文知识奥秘。

一、小学语文自主学习的现实问题

新课改反复强调了以人为本的教育理念，要求教师站在学生视角，真正做到尊重、理解、关怀和包容学生，结合学生认知期待和身心发展规律优化设计教学活动，全面释放学生天性，开启学生智慧大门，为学生德智体美劳全面成长及发展出路。但是受传统教育理念和教学环境的影响，小学语文中学生的自主学习仍然不够乐观，存在诸多现实问题。

首先，一部分教师过多关注课前预设，按照教学经验和主观判断开展教书育人活动。学生的主体地位不被重视，自主思考机会较为有限，自主学习能力不足^[1]。其次，有的教师直接跳过课前预习，预习指导模式比较单一，过多关注字词学习和知识记忆，学生缺乏自主学习动机。最后，一部分教师的教学经验较为有限，教学方法单一僵化，教学练模式仍然存在。学生的自主意识较为薄弱，独立探究的能动性和学习热情不足。

二、小学语文自主学习的有效策略

（一）坚持以生为本，引导学生自主思考

教学理念对学科教学的影响非常直接，先进前沿的教学理念有助于提升课堂教学活力，实现核心素养培养目标。在促进学生自主学习时，小学语文教师需要坚持以生为本的教育理念，用这一教育理念指导教学实践，着力打造生本课堂，鼓励学生自主思考、理性分析，全面提升学生思想境界和学习能动性^[2]。在正式授课时，教师首先应颠覆教学传统，坚持终身学习和终身育人，理性反思教学练模式的弊端，尝试变换视角重新定位师生关系，“蹲下身”来与学生交流沟通，通过师生民主交谈了解学生真实想法，结合学生兴趣爱好和思维习惯甄选教学内容，驱动学生自主思考和深度探究，培养学生自主学习能力和意识。比如在指导学生学习《匆匆》时，教师可以回归教学正轨，将选择权交给学生，留出5~10分钟的时间引导学生自主阅读文本，尝试标注段落，简单划分文章层次，认真书写读书笔记。在激活学生思维后，教师可以抛出多元问题，如“大家怎么理解‘燕子去了，有再来的时候’？”、“时间飞速流逝，对人的生命有哪些影响呢？”，用多元问题驱动学生二次阅读文本，认真思考文本核心思想。

（二）加强课前预习，增强学生自学动机

课前预习以学生为主导，是培养学生自主学习能力的关键举措。教师应扮演学习顾问的角色，引导学生自主预习，激发学生自学兴趣，将课堂打造成学生的“思维场”，给予学生自主学习的空间和机会，确保学生按照个人兴趣爱好以及思维习惯自主探索语文知识奥秘。比如在指导学生学习《落花生》前，教师可以布置多元预习任务，任务一，认真阅读文本，自主查找字典，掌握生字生词。任务二，圈出生字的生词，写下自己的疑惑。任务三，了解文章作者的生平经历，分析文本创作背景，用多元任务指导学生自主预习。在正式授课时，教师可以结合学生课前预习情况重点讲解关键内容，实现对症下药，着力打造品质课堂，实现高效率育人和高质量教学。这种以课前预习为先导的育人模式效果显著，学生的求知欲高涨，独立自主性较强，能够以良好的自学动机提前学习语文知识，不再等着教师给出最终的答案。

（三）创新教法学法，塑造学生自主意识

为了让自主学习走进语文课堂，教师应主动创新教学对策，始终坚持创新导向，用形式新颖的教学模式激活学生思维，塑造学生自主意识，确保学生以较强的主人公意识独立完成语文学习任务。首先，教师应紧跟时代发展进程，灵活利用现代信息技术打造可视化课堂，刺激学生多维感官，转变学生对语文学科的固有印象，帮助学生重拾语文学习自信心，为培养学生自主学习意识铺路^[3]。比如在指导学生学习《黄山奇石》时，教师可以利用多媒体直观呈现形状各异的黄山奇石图片，引导学生结合文本分析“奇”在哪里，尝试将个人的描述与文本的描述相结合，深入体会文本语言的精妙之处。其次，教师可以开展小组合作交流活动，培养学生合作互助意识。合作学习能力是21世纪人才所应具备的关键能力，在合作互助中学生能够充分发挥聪明才智，实现共同进步和扬长避短。教师可以设置合作学习小组，鼓励学生各抒己见、默契合作和合理分工。比如在讲解《葡萄沟》时，教师可以设置合作学习小组，让学生互相分享各自的阅读体会，思考葡萄沟的地方特色，品读文本关键字词，学习小组成员的精读方法。在小组互助的过程中，学生的注意力高度集中，课堂氛围越来越活跃及民主。最后，角色扮演情境、故事情境以及问题情境较为常见，符合小学生的认知习惯，对培养学生的自主意识大有裨益，教师可以精心创设教学情境，利用直观教学法激活学生思维，激发学生情感共鸣。

结语

综上所述，在打破教学常规，颠覆教学传统，全面创新语文教学的过程中，学生的自主学习不容忽略。小学语文教师应理性分析小学生的认知期待和思维习惯，结合学生较强的可塑性积极开展自主学习活动，将选择权、主动权交给学生，给予学生充分的肯定、鼓励和自由，为学生提供优质学习资源。确保学生能够在自由民主的语文课堂中深入感知真实情境，认真完成听说读写学习任务，实现深度学习和高效吸收。

参考文献

[1] 姚玉兰.小学语文自主学习课堂建设策略[J].电脑爱好者（电子刊）, 2023(7):1878-1879.DOI:10.12277/j.issn.1005-0043.2021.07.0935.

[2] 纪昌敏.自主学习任务单在小学高阶段语文阅读教学中的应用探析[J].考试周刊, 2024.

[3] 李全会.利用"学习型智慧校园"平台,提高小学生语文自主学习能力的策略探究[J].环球慈善, 2024(3):0145-0147.