语文是小学阶段的基础学科和重要科目，其教学的实效与质量直接影响着学生的认知发展，同时对学生核心素养的塑造也有着重要作用。而由于语文学科具有显著的工具性、基础性等特性，加之其内涵比较丰富、外延极为宽泛，对学生的实践应用与思维发展有着较高要求，以致其教学策略是否高效、多元、丰富，则成为践行新课改政策要求的重要影响因素

一、强化读写关联，激发兴趣

在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。教师作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。所以，在日常教学中，教师可以鼓励学生大胆地表达、大胆地思考，主动与其他同学分享自己在阅读之后所形成的感悟，分享自己在阅读过程中产生的疑问与体会，主动交流自己的想法。在有效思维碰撞的过程中，增强学生的学习理解，让学生在多维度、多层次的体验下加深对文本内容的把控，体会其所传递的价值观以及思想观。除此之外，完成阅读活动之后，教师可以鼓励学生尝试性地对文本加以评价，而教师本身也可对学生的表述进行点评，优化学生的表述逻辑与表述思维，逐步增强学生的写作阅读积极性，在良性的师生互动、生生互动中，促使学生进步，充分发挥读写结合教学手段的积极价值。

二、灵活借助群文读说结合途径，发展学生的认知能力

群文阅读为不同学生思维力、理解力的提升提供了无限自主性空间，势必更利于其认知需要的满足。而融合其中的读、说引导，则更利于学生对不同阅读方法、技巧的灵活掌握与充分驾驭。因此，教师应在科学、有效组文的基础上，多为学生提供一些朗读、诵读、精度、略读、速读的机会，让其根据不同阅读要求，自主驾驭不同阅读方法开展群文阅读。而在学生按照预设主题、要求、导向完成对一系列、同类别文本的阅读后，可为其搭建对应的交流、互动、研讨、分享平台，鼓励学生就自己群文阅读中的收获、感想、认识等用最为精简、凝练的语言进行概括、总结、归类，以助推其认知能力的全面发展。

例如：在开展课文马克•吐温的《百万英镑》阅读指导中，针对学生在理解与认知领域的局限，可确立群文阅读主题：金钱的魔力，利用多媒体即时展示有关亨利的其他作品片段，由教师进行绘声绘色的朗读，用或夸张、或幽默、或高亢的语调，对不同人物形象的语言、动作、神态等加以呈现，并组织学生开展自主朗读或默读，以帮助其充分感受亨利的创作特色，来丰富其认知体验，提升其内在涵养，为其在有效掌握不同阅读方法中获得核心素养塑造而提供保证。

三、科学设置问题，引导学生思维训练

相对于小学语文教学而言，教师可以通过优化问题设置鼓励学生展开积极思考和探索，借此有效培养学生的思维能力与认知能力，这也是当下小学语文教学常用的教学手段。在实际的小学语文教学指导过程中，语文教师要结合实际教学目标将教学内容充分融合在一起，设计一些问题以供学生展开思考。教师要注意设计的问题必须科学合理，可以在对学生展开提问指导的过程中，将教育内容融入问题当中，引导学生积极发现问题、提出问题，全面锻炼学生积极思考的习惯。教师还要引导学生之间展开相互探讨，由于每一位学生的思维方式不同，对问题进行考虑的角度也不相同，需要教师帮助其在相互探讨的过程中实现思维拓展。教师在设置问题时也要保障问题具有启发性和导向性，能够吸引学生注意力，进而从侧面培养学生的语文核心素养。

例如：在小学语文《我们奇妙的世界》这一课程中，语文教师可以通过应用多媒体帮助学生欣赏我国的山川和日出日落，引导学生直观感受大自然的神奇。教师可以提出相应的导向性问题，比如：“请同学们通过大胆的想象描绘一下我们的世界是怎样的”，借助这种问题使学生的探究兴趣得到有效激发，充分开发学生的想象力与创新力。在教学指导过程中，设计问题还要具有一定的梯度，能够由浅入深引导学生的思维发展，通过鼓励学生相互探讨并发表自己的见解，丰富学生的思维理解力，在积极交流和探讨过程中使学生能够对文本产生更加深层次的理解，加深学生对文章作者表达情感的深入体会。

结语：

综上所述，课堂的主体是学生，在小学语文课堂教学中，教师要为其创设出高效、轻松、和谐的课堂气氛，完成教学目标，持续激发小学生的语文阅读兴趣、语速意识，真正为学生全面发展、乐学好思打造出强有力的语文教学课堂。

参考文献：

[1]宋宝英. 让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略[J]. 学周刊A版， 2020， 016（016）：119-120.

[2]蒋凯婷. 小学语文统编教材的教学策略[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2019（Z6）.