引文：

随着双减政策的出台，直接限制了校外培训机构的规模，缩减校外培训时长，减轻了学生压力。从政策实施的本质上来看，主要目的是治理教培机构、减轻学生课业负担，尽可能为学生创造公平的学习环境。除了对校外机构提出要求，同时也对学校教育提出了更高要求，各个学科教师必须不断进行调整，其教学、课业设计必须符合增效减负的要求，同时还必须保证教育质量，这是加快学校变革的重要契机。

一、教师要转变理念，准确把握政策教学方向

教育改革，理念先行，“双减”政策的落地引发了一系列的教育改革行为，不仅冲击了校外辅导机构的发展，同时也对课堂内的教学提出了更高的要求。在这种教育形势下，为更好地落实“双减”，教师应从自身教学观念的转变出发，以科学、先进的教育理念为指引，对课堂教学改革的发展方向进行准确把握。具体可以从以下几个方面着手：

1、教师应在素质教育理念的指引下，对课程标准进行深层次的认识。课程标准作为课堂教学的指向标，蕴含着深刻的素质教育内涵。教师在“双减”背景下进行语文课堂教学优化调整时，应在深入分析课程标准的前提中实施，由此转变以往对知识传授片面关注的现象，同时改变以往教学中的题海战术，促进“双减”政策在小学语文课堂教学中的实施。

2、教师应在人本教育理念的指引下，贯彻落实“双减”政策。因“双减”政策本身是一项以人为本的教育政策，教师在小学语文课堂教学中也应顺势而为，进行人本教育理念的有效贯彻，以学生成长为着落点，以促进学生全面发展为目标，科学规划各项教学活动，实现语文课堂的提质、增效。例如：在小学语文教学中，教师应根据班级内学生的具体学情及发展需求进行全面、细致的了解，并在人本理念的指引下，对学生之间存在的个性化差异给予充分的承认与尊重。这样教师就可以在这一基础上进行学生学习层次的划分以及层次性教学策略的实施，使每个学习层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得相应的进步与发展，从很大程度上减轻了学生的学习负担和心理压力，以此促进了“双减”政策的落实以及减负增效的实现。

二、重视读写结合，提升学生的阅读写作综合能力

学生能够自主地进行写作，并且灵活地对不同的写作题目进行发挥，是学生将阅读技巧内化并能有效应用的重要标志。学生在针对不同题目进行写作锻炼的过程中，也能对文章的构架有一个清晰的认知，在阅读同类型文章时也能掌握基本的阅读方式以及逻辑方法，这样学生将会对研究阅读技巧变得更加有兴趣，让阅读课堂的教育进一步得到升华。同时，教师还可以要求学生定期寻找课外资源进行阅读拓展，并且将读书小结或心得记录在摘抄本上，让学生在积累一段时间后进行交流和分享。除此之外，板报设计也是学生实践锻炼的另外一种形式，教师可以每周寻找一个板报主题，让学生充实主题中的内容，使其通过板报设计得到写作技巧能力的提升。

例如：在学习《珍珠鸟》一课后，教师可以根据珍珠鸟的教学内容，通过观看视频或图片的方式，让学生运用灵活生动的描写方式将视频中动物的外形、叫声以及活动特征都记录下来，并进行展示和交流。在交流的过程中我们发现，很多学生由于个性爱好不同，选择了不同的小动物进行描写，这些动物虽然描写的主体内容不同，但是学生在学习过后都能够采用准确生动的描写方式将其特征描绘出来。

三、教师要加强小组化教学，培养学生的探究意识

小学生的性格是比较爱热闹的，因此，教师可以加强小组化教学，促使学生们在小组中来探究知识，从而有效达到寓教于乐的教学效果。学生们自主探究获取的知识印象远远大于教师们的口头说教，对此教师就要鼓励学生们去明确责任分工，然后各自发挥自身的特长去进行知识探究，最后通过有效的沟通交流而逐渐归纳总结出知识的核心内涵，最终既加快了学习效率，也实现了整体的进步。

例如：教师在教学《司马光》这一课的知识点时，就可以通过小组合作的形式来完成对课文核心思想本质的探究。首先，教师可以引导学生各自通读全文，并对文章划分段落结构，而在此基础上学生们就可以进行小组讨论，来逐段分析其中心句，从而能够快速串起整篇课文。其次，可以让学生尝试扮演文章中的人物角色，比如司马光和他的伙伴，进而通过角色代入的方式来体会人物的性格特征，之后组内的每位学生便可以谈一谈自己对这个故事的理解，从而能够有效形成对课文的整体认知。这样一来，学生们通过合作探究的方式，便有效的锻炼了学生之间的团结合作能力。

结语：

总而言之，伴随着教育事业的不断发展，应试教学会逐渐消失在教学的舞台上，教师需要改革自身阅读教学的手段，科学制定阅读教学计划，提升学生语文素养的同时，满足学生日常阅读的需求。此外，教师应制定合适的教学主题，确定合适的教学素材，传授科学的学习技巧，有效促进学生全面发展，从而针对性培养学生个性化发展，使其有所收获。

参考文献：

[1]王晶. 论新课程理念下的小学语文教学创新策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（4）.

[2]杨芳. 新课改下小学语文创新教学策略[J]. 东西南北：教育， 2019（11）：0264-0264.