一、把握目的性

口语交际是一种通过语言材料的选择和组合，完成表达个人观点、听取他人意见、取得思想共识、形成情感共鸣的重要手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出口语交际教学和练习的目的是为了让学生进行自我表达和与人沟通交流，即“学会倾听、表达与交流”“文明地与他人沟通意见、得体地进行社会交往”。准确把握口语交际的目的性，是培养小学生口语交际能力的前提条件。无论是清晰、流畅地表达，还是与人得体地交流，均有着明显的目的性：前者侧重表达内心的感受，后者侧重得到外在的认同。因此，在口语交际教学中，教师应指导学生根据交流的目的和想表达的主题自主选择语言材料，并结合对方的反馈进行必要的、动态的调整，以求明确地表达自身观点、交换意见，继而建立良好的社交关系。

例如，小学语文《打电话》一课的口语交际练习可以分四个步骤进行。首先，教师可以循环播放《打电话》课文相关的音乐，使学生跟唱小鸟和田鼠通过喇叭花打电话的旋律，从而引发学生参与口语交际的兴趣。其次，通过设计问题引导学生思考打电话的原因和对象，鼓励学生踊跃发言。学生回答打电话的原因包括提醒吃饭、问候病人、咨询学习难题、约朋友一起玩耍、点餐、求救、挪车、出行等，打电话对象包括父母、亲友、老师、同学、外卖员、110指挥中心等。再次，教师组织学生两两合作，分别扮演打电话、接电话的人，选择其中一个事由练习打电话的完整过程，以保障学生亲身体验、自主练习的主体地位；同时教师要根据学生的表现及时点评练习过程中的成功和不足之处。最后，师生共同总结本次口语交际的心得，让学生明白在口语交际中应注意使用礼貌用语、清楚表达交际意图、紧扣通话目的等，以争取良好的交际反馈。

二、坚持真实性

坚持真实性是培养小学生口语交际能力的灵魂。教育家陶行知强调：“千教万教，教人求真。”可见真实表达、得体交流对于口语交际教学与练习的重要性。口语交际中的真实表达包括表达真实的目的、内容和情感，用真心、说真话、动真情，这也是口语交际过程中学生想交际、敢交际、会交际的动力来源。要做到真实表达，首先需要小学生坚持使用儿童化、日常化的鲜活语言进行表达和交流。因此，语文教师应该布置贴近小学生真实生活的口语交际任务，以强大的生命力和吸引力促使小学生踊跃参加口语交际。同时，在交际过程中教师还应该保护学生的原创语言和独特构思，激励学生表达自己的真实体验和观点，为学生的个性化表达提供交流平台。

例如，小学语文二年级下册以“童心看世界”为主题的口语交际练习，可以按以下步骤进行。首先，教师将学生分成4组，让各组学生分别复述《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文的主要内容。要求复述时间控制在3分钟以内，用不超过100字对文章进行真实、完整且有条理的复述。其次，教师结合本单元“运用积累的词语，表述想象的内容”的语用要素，为4个小组布置不同的口语交际练习任务，并给予充分的准备和展示时间。第1组仿照《彩色的梦》课文中的表达句式，说一说自己想象中的河流、田野和竹林；第2组参考《沙滩上的童话》中攻打城堡、救公主等情节，说一说想象中斗魔王、坐飞机、挖地道等相关内容；第3组借鉴《我是一只小虫子》的想象角度，创编故事的开头、经过和结尾；第4组运用从《枫树上的喜鹊》中学到的新词展开想象，形容一下喜鹊做其他事情时的喜悦心情。最后，教师可以布置开放性话题“我眼中的……”，引导学生运用个人生活经验展开想象，充分调动已学词语进行口头创作。在此过程中，教师要充分尊重学生的真实想法和主体地位，避免过度干预，给学生营造讲真话、表真情的轻松氛围。

三、注重情境性

注重情境性是培养小学生口语交际能力的关键要素。情境教学法是一线教师应用最为广泛的教学法之一，在口语交际教学中同样需要创设富有情感色彩且映射日常生活的教学情境。在统编版一、二年级的语文教材中，16次口语交际任务都创设了贴近学生、贴近现实的交际情境。基于此，教师在口语交际教学中还需要注重引导学生考虑语言的具体情境，即综合考虑会话时机、对话场所、双方身份以及与对方的关系等因素，确定口语交际练习的目标定位和表达方向。总体而言，情境不同，口语交际的目的和内容也会有所不同。

例如，在“商量”为主题的口语交际练习中，首先，教师可以要求学生设计两个交际场景：请求他人帮助解决问题和做出决定。其次，教师让学生分组展开讨论，并总结出口语交际过程中的心得。再次，教师组织各学习小组交流各自讨论的过程和得出的结果。在这一环节中，各小组得出的结果有成功的，也有不完善的，甚至有失败的。这时教师需要引导学生明了口语交际也是一门学问，需要好好学习、反复练习。最后，教师可以创设“请爸爸换电视频道”“请求同学延长借书时间”等日常交互式口语交际情境，让学生在亲身经历、反复体验中明白“说清楚求助的问题”“说清楚真实的想法”“坚定自己的意见”“使用诚恳的语气”“拿出可信的理由”等口语交际中的要点，力求以诚动人、以理服人，做到面对赞同时感谢对方帮助，面对拒绝时保持心态平和。

结语

小学生处于语言学习、思维发展、情感形成的基础阶段，也是培养语感、学习表达技巧的重要阶段。统编版小学语文教材中设置口语交际练习的目的，就是让学生在口语交际时能够根据场合进行恰当、合理的表达[3]。对学生口语交际能力的培养是一个由量变到质变的进阶过程，且高质量、高效率的口语交际教学和练习通常具有目的性、真实性、情境性、生活性等鲜明特征。因此，教师需要统筹课堂教学和实际生活情景，兼顾课堂训练和课余熏陶，以培养小学生过硬的口语交际能力，以及语言建构、思维认知、社交礼仪、合作精神等核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2] 张艳,刘净微.小学生语文口语表达能力研究[J].语文建设,2019(06):31-35.

[3] 陈志勇.统编语文第一学段“口语交际”教材及教学[J].基础教育课程,2018(09):62-65.