一、引言

在传统初中英语阅读教学模式下，教学往往以单篇课文为单位孤立开展。这种方式使得教学内容碎片化，学生难以把握知识间的内在联系，无法构建完整的知识体系。例如，在词汇学习上，学生只是孤立地记忆单篇课文中的单词，没有从更宏观的主题角度去理解词汇在不同语境下的运用 。随着教育对学生核心素养培养的重视，要求学生具备综合语言运用能力、良好的思维品质、较强的文化意识和高效的学习能力。大单元设计理念应运而生，它强调整合教学内容，关注知识逻辑关系，为初中英语阅读教学带来新的思路与方法，有助于满足学生全面发展的需求。本研究旨在探索基于大单元设计的初中英语阅读教学模式，通过整合教学内容、优化教学方法，切实提高学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。同时，培养学生自主学习与合作学习的能力，促使学生英语学科核心素养的提升，为初中英语阅读教学实践提供可操作性的指导。

二、大单元设计的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是学生基于自身已有知识和经验，通过与外界环境积极互动，主动构建知识意义的过程。在大单元设计的初中英语阅读教学中，教师创设真实的阅读情境，如模拟英语国家的生活场景、文化活动等，引导学生在情境中主动探索阅读材料。学生在这个过程中，结合自身已有的语言知识和生活经验，对新的阅读内容进行理解和加工，从而构建起属于自己的知识体系 。例如，在阅读关于西方节日的文章时，学生可以联系自己对本国传统节日的了解，对比分析中西方节日的异同，深化对知识的理解。

（二）系统论

系统论指出，任何事物都可看作一个系统，由相互关联、相互作用的要素构成。教学同样是一个复杂系统，大单元设计将教学内容视为一个有机整体。在初中英语阅读教学中，对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等要素进行系统规划与整合。以教学内容为例，打破教材原有单元界限，将同一主题下分散的阅读材料、词汇、语法以及听说读写活动进行有机融合，使各要素协同作用，实现教学效果的最优化 。

三、初中英语阅读教学现状分析

（一）教学内容碎片化

传统初中英语阅读教学按教材顺序逐篇讲解课文，各篇课文之间缺乏有效关联。教师在教学中侧重于单篇课文知识点的传授，如单词的释义、语法的讲解等，忽略了知识的系统性和连贯性。学生学到的知识零散，难以形成完整的知识网络，对知识的理解和记忆较为困难。例如，在学习不同体裁的阅读文章时，学生没有从宏观角度掌握不同体裁文章的结构特点和阅读技巧，只是孤立地学习每一篇文章，无法举一反三。

（二）教学方法单一

部分教师在阅读教学中仍采用以教师讲授为主的教学方法，过于注重词汇和语法知识的讲解，而忽视了学生阅读技巧的培养和阅读兴趣的激发。课堂上，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学方法无法充分调动学生的学习积极性，导致学生对英语阅读产生枯燥感，不利于学生阅读能力的提升。例如，在阅读课上，教师往往逐句翻译文章，代替学生进行思考和分析，学生缺乏自主阅读和理解的过程。

（三）阅读评价方式不全面

当前初中英语阅读评价主要依赖考试成绩，评价方式较为单一。这种评价方式仅关注学生的学习结果，不能全面反映学生的阅读能力和学习过程。例如，学生在阅读过程中的阅读策略运用、阅读兴趣的变化、合作学习的表现等方面都无法得到有效评价。单一的评价方式容易使学生过于关注考试分数，而忽视阅读能力的培养和阅读习惯的养成，不利于学生的长远发展。

四、基于大单元设计的初中英语阅读教学策略

（一）确定大单元主题

依据课程标准和教材内容，并充分考虑学生的认知水平和生活实际，确定具有综合性和统领性的大单元主题。例如，以“人与自然”为主题，可以整合教材中关于环境保护、动物保护、自然灾害等相关的阅读材料。通过这一主题，引导学生从不同角度探讨人与自然的关系，拓宽学生的知识视野，培养学生的环保意识和社会责任感。

（二）制定大单元教学目标

围绕确定的大单元主题，制定全面、明确、具体且可操作的教学目标。教学目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等多个维度，以促进学生综合语言运用能力的全面提升。在语言知识目标方面，学生应掌握与主题相关的词汇、短语和句型；在语言技能目标上，要培养学生的阅读、写作、听力和口语表达能力；情感态度目标旨在激发学生对主题的关注和积极态度；学习策略目标帮助学生掌握有效的阅读技巧和自主学习方法；文化意识目标则使学生了解不同文化背景下人与自然关系的差异 。

（三）整合教学内容

打破教材原有的单元界限，对教学内容进行重新梳理和整合。将相关的阅读材料、词汇、语法以及听说读写活动有机结合，形成一个紧密联系的整体。例如，在“人与自然”主题单元中，将阅读文章与听力材料相结合，让学生先通过阅读了解相关知识，再通过听力进一步巩固和拓展；同时，设计口语表达和写作练习，让学生运用所学知识表达自己对人与自然关系的看法，深化对主题的理解。

（四）创设真实情境

创设与大单元主题相关的真实情境，让学生在情境中运用所学知识进行阅读和交流。例如，组织学生开展“校园环保行动”，让学生在活动中阅读环保宣传资料，与同学交流环保经验，并用英语撰写环保倡议书。通过这样的真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和实践能力，使学生更好地将所学知识与实际生活相结合。

（五）开展合作学习

组织学生开展小组合作学习，让学生在小组中共同完成阅读任务，分享阅读心得和体会。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。在合作学习过程中，学生通过讨论、交流、合作完成任务，培养合作意识和团队精神。同时，学生在与他人的互动中，能够拓宽思维，提高自主学习能力和解决问题的能力 。例如，在阅读关于动物保护的文章后，组织学生分组讨论如何保护濒危动物，并制定保护方案，每个小组推选代表进行汇报。

（六）多样化阅读评价

建立多样化的阅读评价体系，综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等方面。例如，观察学生在课堂讨论中的参与度、对阅读问题的思考深度、与小组成员的合作情况等。终结性评价则以考试成绩为主，但同时也应注重考查学生的综合阅读能力，如阅读理解、阅读策略运用等。通过多样化的评价方式，全面、客观地反映学生的阅读能力和学习过程，为教学改进提供依据。

五、结论

基于大单元设计的初中英语阅读教学，通过确定主题、整合内容、创设情境、开展合作学习和多样化评价等策略，有效解决了传统阅读教学中存在的问题，提高了学生的阅读理解能力和综合语言运用能力，培养了学生的核心素养。在教学实践中，教师应不断探索和完善大单元设计教学模式，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用教学策略，为学生提供更加优质的英语阅读教学。同时，大单元设计理念也可以进一步拓展到其他学科的教学中，促进教育教学的整体改革与发展。

参考文献

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