引言

随着社会的发展，我国对于教育事业愈发重视，人才培养的重任肩负在各个时期的教育过程中，小学教育作为学生的启蒙教育，更加备受关注。因此，小学教育应对教学方式不断优化完善，从而保证人才培养的落实。小学数学的特点是逻辑性较强，可以有效培养学生的逻辑思维能力，助力为国家培养创新型人才。在新课标背景下，小学数学教师应改变传统的教学方式和教育理念，摒弃传统教学中以一节课为单位进行授课的教学方式，做到以教材内容为框架，以单元主题为基础，将同单元的不同知识点进行有机融合，在此过程中融入跨学科知识，使数学知识点更加系统化，加快学生掌握知识的速度。

1.单元主题式教学在小学数学教学中的重要性

1.1增强数学知识内在联系

在传统的小学数学教学中，教师往往采用以一节课的内容为重点进行教学活动，这样的教学方式虽然可以保证学生对于本节课知识的理解，并且能将本节课知识独立于其他课程知识之外，不易产生知识点之间的概念混淆，但在长久的教学实践中可以得出经验，这种单一化的课程教学不利于数学学科不同知识点的内在联系，学生在学习过程中对于知识点的理解较为分离化，难以建立自身科学的知识体系，无法将所学知识点联系为整体，也无法深入掌握数学学科知识。大单元主题教学法是将教学内容以单位为单位，将同单元内的所有重、难点进行有机融合，有序、有组织地展现在学生面前，教师在教学中做到由浅入深，可以加强学生对于知识点的深入理解，建立自身数学知识体系，从而将数学知识更全面地掌握。

1.2提升课堂教学效率

与传统以一节课为单位进行教学相比，大单元主题教学法涵盖的教学知识点较多，但可以有效提升课堂效率。在传统教学中，教师对于教材中每节课的教学内容分配的课时是相同的，长期应用这样的教学方式可能会导致两种弊端：第一，本节课的知识点通过之前的课堂学习中已经有过渗透，学生对于本节课的教学重点内容掌握速度较快，因此，过多的课时安排一定程度上浪费了课堂时间，对学生的数学学科学习没有起到实质性意义；第二，本节课的教学重点对于学生而言相对较难，在学生还未掌握的情况下课时不足，下一节课时教师只是顺应教材内容继续授课，并没有过多时间帮助学生加深之前课程内容的理解，导致学生对于较复杂的知识点内容掌握能力较差。但在大单元主题教学中，教师可以通过将同单元的不同知识点进行整合，科学地分配课堂时间，对于教学过程精简或细化，帮助学生建立自身数学体系，加深对于数学知识的理解。大单元主题教学法可以有效节约教学时间，提升课堂效率，使课堂时间分配最优化，从而使学生更全面地理解并掌握数学知识。

1.3加强学生主观学习能动力

应用大单元主题教学法，除可以帮助学生建立科学的知识体系、将单元内知识点进行内在关联外，还可以帮助学生进行知识点的有效迁移。小学数学教材中，各个单元都有其不同的主题，从而可以看出，单元内的知识点往往具有相同属性，并且相互关联。“学习迁移理论”是心理学家格式塔于1929年提出的教学思想，其认为可以通过一种学习对另一种学习的影响，从中获取的经验完成对其他活动的影响。将学习迁移理论应用于小学数学学习中，可以培养学生举一反三的能力。因此，应用大单元教学法对于小学数学教学主要起到两点作用：第一，有效整合单元知识，提升课堂效率；第二，培养学生知识迁移能力，帮助学生将过往学习的知识点、学习方法等应用在其他数学知识的学习上，真正落实学生是学习中的主体，增加学生的主观学习能动性，培养学生独立思考的能力。

2.当前小学数学教学中存在的问题

在目前的小学数学教学中，教师面临较大的难点在于学生在课堂学习之后对于知识点难以牢固掌握，经常在学习下一节课的内容时就忘记之前的知识点。若教师为学生提供利用公式牢记知识点的思路，便限制了学生的思维，若教师只是单纯进行教学，则学生在学习过程中易对知识点产生混淆。在学生对于数学学习的反馈中可以看出，普遍学生认为数学的学习难度较大，即使已经学习过的知识点，但在面对题目时仍然无从下手。因此，以下从教师和学生两个方向分析当前小学数学教学中存在的问题。

2.1教师方面

2.1.1在备课环节局限于备课一节

在备课环节，大部分教师会认真研读教材和辅助教学的书籍，但是对于学生在小学阶段需要完成的教学目标了解甚少，在此基础上的备课便缺乏统一性和完整性，没有对于知识点进行深入挖掘和关联，备课结果缺乏深度和广度，导致单元教学的整体意识较差，除此之外，部分教师存在备课的主观意识薄弱的现象。例如，部分教师在进行教学活动时缺乏旧知识的铺垫，在课堂导入环节没有做到将新旧知识有效联系，使学生无法实现知识迁移。在带领学生练习的过程中，仅参考教材和学习资料的题目进行练习，忽略学生当前的真实学习情况，缺乏针对性地练习设计，导致学生无法将学过的旧知识良好应用。

2.1.2练习题型较少

在传统的小学数学教学课堂中，在结束本节课的教学后，教师会要求学生完成教材中本节课的练习题，达到检验知识吸收的作用，但总结教材中的练习题可以发现，例题基本存在缺乏创新的问题，能开拓学生思维的练习题型较少。新课标背景下，国家对于人才培养也提出了新的要求，我国教育应着重培养具有创新能力的人才。对于小学数学教育而言，单一的练习题不足以开拓学生的创新思维，尤其对于思维能力较好的学生，练习题就相当于浪费了练习时间。长此以往，学生的思维训练不足，思维模式难以得到突破。

2.2学生方面

2.2.1学习兴趣不浓厚

数学是一门较考验逻辑思维的学科，但在当前的小学数学教材中，因考虑到学生在小学时期的年龄特点和认知特点，数学的知识往往以单元的形式体现，导致的问题是学生在短期内需要学习的知识较多并且繁杂，过多的数学知识使学生对于知识的吸收能力下降，无法牢固掌握知识点，长此以往，便会对数学学习产生逆反心理，学习兴趣下降。

2.2.2基础知识不牢固

小学阶段的数学属于对于学生学习数学的启蒙时期，知识难度较低，主要目标是为学生之后的数学学习打下坚实基础，但纵观当前小学阶段学生的数学能力，普遍存在基础知识掌握不牢固的现象。数学知识之间普遍存在较强的关联性，只有将基础知识掌握，学生才拥有通过不同知识点之间的联系解决新问题的能力。若学生的基础知识过差，在解决问题时便无从下手，从而会使学生导致厌学心理。

3.小学数学的主题单元教学策略

3.1明确单元教学目标

运用大单元教学法的前提是单元具备一定的主题性，即在此单元内每节课的教学重点、难点都存在一定的关联性。客观地观察我国当前小学数学的教材可以发现，教材的编排是基于学生的发展规律之上的，具备一定的科学性，同时，教材设计已经对于教学内容进行初步的合理划分，各个单元都有其对应的主题，在此基础上应用大单元教学法，可以有效提升课堂效率。但在实际教学中，教师需要在备课环节深入分析单元主题与单元内的不同知识点的关联，挖掘其是否具备同样的属性，知识点之间产生联系的原因是什么。而后，教师需要根据单元主题明确本单元的教学目标，并细化到每一节课，帮助学生通过单元学习深入掌握单元内的数学知识。例如，在苏教版小学数学《面积》这一单元中，主要的教学目标是使学生掌握面积的概念、面积的单位和面积的计算等。在以往的数学教学课堂中，教师在一节课的课堂教学中往往局限于一部分知识点的讲授，因此学生不清楚单元的主题，对于整个单元的教学目标也不甚了解。单元主题教学中，教师通过对单元的梳理分析可以得出本单元的主题是面积相关的基础数学知识教学。此单元的教学目标除使学生掌握计算面积的能力外，还需培养学生在日常生活中若遇到相关问题可以独立思考解决的能力，做到学以致用。基于此，教师可以在备课环节将本单元的各个知识点进行串联并整合，比如在为学生讲授面积的概念时，可以同时将面积的计算公式、面积的单位等知识点引入教学中，将面积的概念、计算公式、单位等知识点进行深入融合，加深学生对于单元数学知识的理解，并牢牢掌握。

3.2设计科学思维导图

由于小学时期学生的年龄特点和认知特点，其思维发育还处于不完善的阶段，因此，要求学生独立建立针对单元主题的知识体系存在一定困难。所以，教师应在备课阶段将单元内所有知识点进行梳理，细化每一节课的教学内容，并制定科学的思维导图，通过清晰的思维导图帮助学生梳理本单元的重、难点数学知识，从而建立自身的数学知识体系。思维导图作为辅助教学的工具之一，通过图解的形式可以帮助教师将教学过程简单化，使学生对于数学知识的理解更加轻松。例如，在苏教版小学数学《两位数乘两位数》这一单元中，教师可以通过绘制思维导图的方式使学生更全面地掌握本单元的数学知识，了解单元内不同知识点的关联性，以乘法为中心，向四周延伸出“口算乘法”与“笔算乘法”的概念，再将不同的概念细化，从而延伸出本单元的所有重、难点知识。在思维导图的帮助下，学生可以在触及“乘法”时便在脑中联想出相关的思维导图，从而构建完整的数学乘法体系，在实践中灵活应用。

3.3加强合理实践活动

陶行知先生提出诸多教育理念，其中流传较为广泛的是“教学做合一、行是知之始”，强调了“做”和“行”的重要性。陶行知先生认为在学习知识的过程中，离不开实践的检验，在实践中可以实现自身对于知识的有效内化，形成对于知识的主观感悟。新课标也强调了实践的重要性，基于此，教师在进行单元主题的教学过程中，应注重实践的重要性，引领学生进行单元知识的检验，使学生对于单元知识做到熟练、灵活应用。例如，在苏教版小学数学《分类》这一单元中，教师在讲授如何分类和不同类别的多样性之后，可以通过实践的方式检验学生对于知识点的理解和掌握程度。可以将粉笔、不同的水果卡纸、手机的水杯和玩具能放在一起，要求学生可以迅速地将不同类别的物品分离出来放在一起，训练学生的知识掌握能力，并培养学生在日常生活中可以轻松、准确分类的能力。

3.4优化教学评价体系

在小学数学单元主题教学中，除教学方式外，教师的评价体系也需优化和完善。在单元主题教学模式下，对于学生的评价应以单元教学目标完成情况为指向，结合当前学生对于知识的吸收程度进行评估，时刻把握学生的变化，从而改善教师的教学设计。首先，新课标理念已经强调了在单元主题教学法下科学评价的重要性，主题单元的教学评价应以教学目标为基准，培养学生的数学学科核心素养。从单元教学目标的达成情况可以看出教学过程中存在的问题和值得延续的经验，因此主题单元教学的评价体系应围绕单元活动目标进行，将目光放置于学生的知识技能、核心素养、实践能力等方面，做到为促进学生的发展而评价。其次，在单元主题教学模式下的评价体系应更注重科学性，以理论为基础，从多方面的教学合理判断学生的学习能力和思维水平，发现其中的问题，并帮助学生及时改正，促进学生数学能力的发展。教师应对学生进行分层次评价，依据不同层次判断学生在学习活动和实践活动中展现的数学能力与思维高度，从而对后续的教学目标进行合理调整，加强教学的针对性，提升课堂效率。

结论

在新课标背景下，教师应对教材内容进行更科学、合理的分配，将单元主题教学法应用于小学数学教学中，可以有效突出单元内各知识点之间的联系，帮助学生建立科学的知识体系，更全面地掌握单元知识，加强学生主观学习能动力。为此，教师应注重改变自身的教学观念和教学方式，加强教学中的主题实践活动，将单元主题教学法的优势充分发挥，促进小学数学课堂教学效果的提高，实现学生更全面的发展。

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