一、引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有关键作用。情境教学法通过创设生动、具体的情境，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。然而，随着教育理念的不断更新和教学技术的发展，如何创新应用情境教学法，使其更好地适应新时代小学语文教学的需求，成为教育工作者亟待探讨的问题。同时，对情境教学法的应用效果进行科学评估，有助于及时发现问题，优化教学策略，提升教学质量。

二、情境教学法在小学语文课堂中的创新应用策略

（一）利用多媒体技术创设虚拟情境

多媒体技术集图像、声音、视频等多种元素于一体，能够为学生营造身临其境的学习氛围。在教授古诗词时，教师可以通过播放与诗词内容相关的动画视频，展现诗词描绘的场景。比如在讲解李白的《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布气势磅礴的视频，让学生直观地感受 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 的壮丽景象。同时，配合悠扬的古典音乐，增强情境的感染力，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。此外，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让学生身临其境地体验课文中的场景，如在学习《圆明园的毁灭》时，通过 VR 技术重现圆明园昔日的辉煌，使学生更深刻地体会到圆明园毁灭的惋惜之情。

（二）角色扮演情境激发情感共鸣

角色扮演作为一种生动有趣的教学方式，能够让学生深度融入课文情境，亲身体验课文中人物的情感与思想。以教授童话故事类课文《狐假虎威》为例，教师精心组织学生进行角色扮演，具有显著的教学意义。在活动中，学生们分别饰演狐狸、老虎以及其他小动物。他们通过细腻地模仿角色的语言，如狐狸狡黠的言辞、老虎威风凛凛的吼叫；生动地还原角色的动作，像狐狸的鬼鬼祟祟、老虎的昂首阔步；精准地拿捏角色的神态，比如狐狸的眼珠子滴溜溜转、老虎的霸气眼神，从而深入理解每个角色的性格特点，更加透彻地领悟故事所蕴含的寓意。

在表演过程中，学生收获的不仅仅是乐趣。一方面，他们的语言表达能力得到充分锻炼，能够更加准确、生动地运用符合角色身份的语言进行交流；肢体表现力也得到提升，学会用恰当的动作来展现角色特征。另一方面，学生得以从角色的独特视角去思考问题，切身体会角色的心境，大大增强了对课文的情感共鸣。

此外，教师还可进一步引导学生对《狐假虎威》的故事进行改编和拓展，比如假设狐狸再次遇到老虎会发生什么，鼓励学生突破原有故事框架。这不仅为课堂增添趣味，更重要的是培养了学生的创新思维，让他们的想象力和创造力得以充分发挥。

（三）生活情境迁移促进知识应用

将语文知识与学生生活实际紧密相连，创设生活情境，是提升语文教学实效的有效途径，能让学生切实体会到语文的实用性。在写作教学环节，以 “我的一天” 为主题展开，可充分调动学生的生活经验。教师引导学生细致回忆一天的生活点滴，从清晨起床时的朦胧，到上学路上邂逅的风景，课堂上汲取知识的专注，再到课间与同学玩耍的欢乐。这些平凡却又真实的生活片段，都是写作的绝佳素材。学生通过用文字描述，不仅能锻炼写作能力，还能学会从生活中捕捉美好，领悟语文源于生活的真谛。而在识字教学里，教师借助生活中的常见事物，如各类标识、广告以及商品包装等，引导学生识字。当展示 “中国银行”“可口可乐” 这些标识时，学生惊讶地发现，原来熟悉的生活场景中处处是汉字。这一过程让学生意识到，语文并非局限于书本，生活就是语文学习的广阔天地，进而有效提高学生在日常生活中主动学习语文的意识，培养他们对语文学习的敏锐感知。

（四）问题情境设置引导深度思考

通过设置具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行深度思考。在讲解《司马光》这篇文言文时，教师可以提问：“如果当时你也在现场，除了司马光砸缸救人的方法，你还有其他办法吗？” 这个问题促使学生结合自己的生活经验和知识储备，展开积极思考，提出各种不同的解决方案，如用树枝救人、喊大人帮忙等。在讨论过程中，教师引导学生分析每种方法的可行性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。同时，教师还可以进一步提问：“从司马光的做法中，我们能学到什么？” 引导学生从故事中提炼出智慧和勇气等品质，深化对课文的理解。

三、情境教学法在小学语文课堂中的效果评估

（一）学生学习兴趣的评估

1. 问卷调查法：设计一份关于学生对语文课堂兴趣的问卷，在情境教学法实施前后分别进行调查。问卷内容包括对语文课程的喜爱程度、参与课堂活动的积极性、对不同教学方法的偏好等方面。通过对比两次问卷的结果，了解学生学习兴趣的变化情况。例如，如果实施情境教学法前，只有 60% 的学生表示喜欢上语文课，而实施后这一比例提高到 80%，则说明情境教学法对提升学生学习兴趣有积极作用。

2. 课堂观察法：在课堂教学过程中，观察学生的课堂表现，如是否主动参与讨论、发言是否积极、注意力是否集中等。记录学生在不同情境活动中的参与度和专注度，以此评估情境教学法对学生学习兴趣的激发效果。例如，在角色扮演情境活动中，观察到大部分学生都能积极投入角色，认真表演，并且在活动结束后仍兴致勃勃地讨论，说明该情境活动有效地激发了学生的兴趣。

（二）知识掌握程度的评估

1. 测试法：定期进行语文知识测试，包括字词拼写、阅读理解、写作等方面。对比实施情境教学法前后学生的测试成绩，分析学生在知识掌握上的进步情况。例如，在进行完一个单元的情境教学后，对学生进行单元测试，发现学生在阅读理解题上的得分明显提高，说明情境教学法有助于学生对课文内容的理解和知识的掌握。

2. 作业分析：认真批改学生的作业，分析学生对知识点的掌握程度和运用能力。观察学生在作业中对情境教学法涉及的知识的应用情况，如在写作作业中，是否能运用在情境教学中积累的素材和表达方法。如果发现学生在写作中能够生动地描绘出类似情境教学中的场景，说明学生对相关知识有较好的掌握和迁移能力。

（三）综合素养提升的评估

1. 学生作品分析：收集学生在情境教学过程中创作的作品，如绘画、手抄报、作文等。分析这些作品的创意、表达能力、思维深度等方面，评估学生在想象力、创造力和语言表达能力等综合素养的提升情况。例如，在以 “未来的世界” 为主题的情境写作中，学生创作出了富有想象力的科幻故事，并且语言表达流畅，逻辑清晰，说明情境教学法有助于培养学生的综合素养。

2. 小组合作表现评估：在小组合作的情境活动中，观察学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。评估学生在小组中的角色担当、与小组成员的互动情况以及对小组任务的贡献。例如，在小组共同完成一个关于传统文化的手抄报制作任务中，有的学生负责收集资料，有的学生负责设计排版，有的学生负责书写绘画，小组成员分工明确，相互协作，共同完成了高质量的作品，说明情境教学法培养了学生的团队合作精神和综合实践能力。

四、结论

情境教学法在小学语文课堂中的创新应用，通过创设多样化的情境，为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的知识掌握程度，促进了学生综合素养的提升。通过科学的效果评估，我们能够及时了解情境教学法的应用成效，发现存在的问题，进一步优化教学策略，使情境教学法在小学语文课堂中发挥更大的作用。在今后的教学中，教师应不断探索和创新情境教学法的应用方式，结合现代教育技术和学生的特点，让小学语文课堂焕发出新的活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张小秋. 创设情境:指向思维发展的作业设计[J]. 小学教学考,2025(4):66-68.

 [2] 王慧. 情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析[J]. 情感读本,2025(8):103-105.

[3]张丽丽. 情境教学法,引领深度探索[J]. 小学阅读指南,2025(5):53-55.