引言

随着初中语文教学改革工作的逐步推进，学科教学模式产生了明显的变化。新课改要求教师坚持任务驱动，结合学情优化设计学习任务，实现阅读和写作的完美融合。在组织开展整合教学活动时，语文教师站在学生视角理性分析学生认知期待和思维习惯，高度重视读写共生，鼓励学生自主阅读优质文本，认真积累写作素材，保质保量地完成写作任务，实现“以手写我心”。在全新的语文课堂中，学生的学习热情高涨，初步掌握了适合自己的写作和阅读技巧。

一、“学习任务”设计下的初中语文写作与阅读教学整合价值

（一）有助于发展学生学科素养

语文是一门实践性和综合性较强的学科，旨在提升学生阅读理解能力、语言文字应用能力和逻辑思维能力。学生需要感知真实的语言情境，自主积累语言经验，初步掌握语言文字运用技巧和规律。在紧密融合阅读和写作时，教师结合学情设计多元学习任务，带领学生分析语言文字的特点及内涵。在读写融合课堂中，学生能够快速吸收和消化所学知识，油然产生阅读和写作兴趣，语文核心素养逐步形成。

（二）有助于实现读学共生

传统的初中语文教学模式局限于教材，教师按照课前预设带领学生阅读文本，开展阅读练习及写作练习活动，阅读和写作存在较大的距离，学生难以实现读写融合。在基于学习任务整合阅读和写作后，这一问题有所缓解。教师立足于阅读和写作的逻辑关系优化设计多元学习任务，紧密融合阅读和写作^[1]。学生能够在阅读中积累写作素材，在写作中深入理解阅读文本的主旨内涵及核心思想，初中语文教学实现了读写共生。

（三）有助于创造教学新形态

任务驱动教学是时代发展的产物，有助于调动学生学习兴趣。在有效整合写作与阅读，优化设计学习任务时，传统的教学模式逐步推出历史舞台，初中语文教学出现了新的教学形态。学生对语文学习更加上心，能够顺利进入阅读和写作状态，出色地完成阅读和写作任务。

二、“学习任务”设计下的初中语文写作与阅读教学整合对策

（一）创设教学情境，布置读写学习任务

在有机整合写作与阅读时，初中语文教师应密切关注学生学习表现，分析学生认知期待和思维习惯，始终秉承以生为本的教育理念，针对性地选择教学对策，着力打造生本课堂，全面满足学生认知期待。其中情境教学符合初中生的思维习惯，有助于实现化静为动，刺激学生多重感官并弥补学生在认知和理解能力上的不足。语文教师可以结合阅读和写作要求创设教学情境，科学布置学习任务，鼓励学生身临其境自主感知。其中生活化情境的创设尤为关键，对学生的吸引力比较足。教师应结合学生生活环境以及语文学习状态，有效统筹多个学习主题，积极整合核心知识点，组织开展进阶式读写融合教学活动，优化设计挑战性学习任务，指明学生学习思路及方向^[2]。比如在组织开展“至爱之情”的读写整合教学活动时，教师可以鼓励学生结合个人的生活经验，利用手中的笔写下自己与父母的难忘经历。有的学生感觉无从下手，教师则可以巧妙设置读写学习任务，引导学生认真阅读史铁生的《秋天的怀念》，深入感受作者对“母爱”细腻真实的描述，领悟作者对母爱的赞美以及对母亲的怀念，尝试抓住细节反复揣摩。很多学生注意力高度集中，能够带着任务认真阅读。教师则可以再开展写作活动，引导学生给自己的父母写一封信，表达自己对母亲的感激。

（二）加强阅读教学，组织仿写教学活动

阅读是初中语文教学的重点和关键，学生需要通过阅读积累素材。在整合阅读和写作时，教师应聚焦于阅读这一核心板块组织开展主题鲜明的阅读教学活动，将阅读和写作融为一体，指导学生结合文本内容合理仿写。其中良好阅读氛围的营造是前提，教师首先应了解学生兴趣爱好以及思维习惯，将课堂打造成学生展示自我的舞台，在活跃课堂气氛的同时引导学生深入感受阅读的乐趣和奥秘^[3]。比如在为学生推荐阅读书目时，为了让学生认真阅读四大名著，了解我国优秀传统文化。教师可以布置多元任务，如“利用课外时间认真阅读经典著作”，“反复品读自己感兴趣的片段并做好标记，逐步建立个人的素材库”，“结合自己对某一著作中某一人物的理解认真写作，表达自己的真情实感”，用多元任务提升学生阅读高度，培养学生积累意识。其次，教师可以组织开展仿写活动，锻炼学生写作能力。仿写在初中语文教学中比较常见，是一种典型的读写结合模式，有助于提升学生阅读理解能力，培养学生学科核心素养。比如在组织开展《故乡》教学活动时，教师可以引导学生认真品读文本，感受文本悲凉沉郁的基调，开展“二十年后的家乡”主题写作活动，鼓励学生结合文本的谋篇布局方式以及写作手法认真仿写，充分发挥想象力，想象二十年后家乡的人文环境和自然环境，模仿作者列举案例，逐步丰富作文内容。

（三）优化写作训练，高度重视读写结合

在确保学生初步完成阅读任务后，教师可以开展写作训练活动，创新写作训练模式，全面加强读写结合，确保学生掌握行之有效的阅读和写作技巧。在读写结合时，教师首先应强化学生对文本内容的理解，精心布置多元学习任务。比如在讲解《春》时，教师可以布置“品味文本优美词句，自主选定日常实物认真仿写”的任务，围绕写景抒情散文写作特点引导学生理性思考、细心观察和自由联想，详细记录自己观察的景物，模仿《春》的写作方法，在模仿的基础上实现大胆创新，通过写景抒发个人的真挚情感。其次，教师可以开展小练笔活动，鼓励学生自主优化文章结构，在丰富学生语言积累的同时提升学生认知高度，培养学生良好的读写能力。

结语

综上所述，在基于学习任务有效整合写作与阅读时，初中语文教学迎来了新的发展阶段，呈现出独具一格的教学面貌。初中语文教师应从知识输入和知识输出着手，理性分析阅读和写作的逻辑关系，将两者融为一体，优化设计进阶式学习任务，将其作为学生的学习支架，鼓励学生自主感知读写情境，出色完成阅读任务，深度参与写作训练，享受语文写作和阅读的全过程。

参考文献

[1] 李云娟.初中语文阅读教学与写作教学整合策略探究[J].世纪之星—初中版, 2021(12):0029-0030.

[2] 马春兰.基于学习任务群的初中语文读写结合教学研究[J].大众文摘, 2023(46):0100-0102.

[3] 富诗文.基于学习任务群的初中语文读写结合教学研究[D].沈阳师范大学,2023.