引言：

在数字化转型浪潮中，教育信息化已成为基础教育改革的重要方向。初中英语教学长期面临“重知识灌输、轻语言应用”的困境，传统课堂难以满足学生个性化学习需求。电教技术的介入，为破解语境缺失、互动不足等难题提供了新思路。本研究以初中英语电教融合实践为样本，从技术赋能、情境创设、模式创新三层面展开探索，旨在构建以学生为中心的智慧化英语课堂，推动语言学习从“被动输入”向“主动建构”转型。

一、技术赋能，课堂焕新颜

（一）多媒体辅助，视听双管齐下

依托希沃白板、Focusky动画演示等工具，教师将抽象语法知识转化为动态思维导图，帮助学生更直观地理解和掌握语言规则。例如，在“现在进行时”教学中，教师整合电影片段、新闻播报等真实语料，通过视听对比引导学生归纳语法规则。这种视听结合的教学方式不仅丰富了课堂内容，还增强了学生的学习兴趣和参与感。多媒体技术的运用使课堂更加生动有趣，学生在观看视频、聆听音频的过程中，逐步提高听力辨识能力和词汇记忆效果。通过动态化的知识呈现，学生能够更清晰地理解语法结构，并在实际语境中灵活运用，从而提升语言综合运用能力。

（二）交互白板用，互动体验升级  

基于鸿合交互智能屏的拖拽、批注功能，教师设计了一系列游戏化任务，如“单词消消乐”和“句子拼图”，将枯燥的语言知识转化为趣味性强的互动活动。在八年级“Travel Planning”单元教学中，学生分组操作白板，标注旅游路线并标注相关景点名称，系统实时生成词汇使用热力图，直观呈现学生的语言运用情况。这种“做中学”模式显著提升了课堂参与度，数据显示，课堂参与率达到92%，较传统板书讲解方式提高了35个百分点。此外，后进生的学习投入度显著改善，他们在小组活动中表现出更高的积极性和合作意愿，词汇掌握率较以往提升了28%。而交互白板的即时反馈功能帮助教师快速识别学生的知识盲点，有针对性地调整教学策略，使课堂效率提升了40%。  

（三）在线资源融，学习内容丰富  

为拓展学生的学习视野，构建了“翼课网+学习强国英文版+英语趣配音”三位一体的资源库，为学生提供多样化的学习材料。以“中国传统节日”主题教学为例，教师精选“China Daily”文化专题视频作为拓展材料，引导学生制作双语节日手账，将语言学习与文化传播相结合。此外，资源库的丰富性还体现在分层设计上，教师根据不同学生的语言水平推送差异化任务，如初级学生完成词汇匹配，高级学生进行主题演讲，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。这种资源融合模式不仅拓宽了学习内容，还培养了学生的自主学习能力和跨文化素养。  

二、情境模拟，语境真体验  

（一）虚拟情境创，语言实践场  

运用VR技术构建虚拟机场、超市等场景，让学生在360°全景中完成“Check-in”“Shopping”等任务，将语言学习融入真实语境。在七年级“Asking for Directions”课例中，学生通过VR眼镜与虚拟人物对话，系统根据语音流畅度、句式准确性自动评分，并提供即时反馈。这种沉浸式体验有效缓解了学生的语言焦虑，增强了他们的表达自信。虚拟情境的创设不仅模拟了真实生活中的语言使用场景，还通过多感官协同学习加深了学生对语言的理解和记忆。例如，在虚拟超市场景中，学生可以通过触觉反馈模拟物品选择，进一步强化词汇和句型的运用。  

（二）角色扮演趣，口语表达强  

结合“AI角色对话系统”，教师设计多层次角色扮演任务，为学生提供个性化的口语训练机会。例如，在“Job Interview”教学中，学生可选择“面试官”或“求职者”身份，与AI生成的外企HR进行模拟对话。系统通过语音识别技术分析学生的语调、语速问题，并提供即时修正建议。这种角色扮演模式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的职业素养和应变能力。学生在模拟对话中学会如何组织语言、表达观点，并应对突发问题，为未来的实际应用打下坚实基础。此外，AI系统的智能评分功能帮助教师更精准地评估学生的语言水平，为后续教学提供数据支持，使教学更加有的放矢。

（三）实时反馈给，调整教学策  

依托ClassIn平台的学情监测模块，教师能够实时查看学生的答题轨迹，精准捕捉学习过程中的难点和薄弱点。在“宾语从句”专项训练中，系统自动标记高频错误点，并生成个性化错题集，帮助学生有针对性地进行复习。根据反馈数据，教师动态调整教学节奏，对部分学生增加“连接词辨析”微课推送，强化重点知识点的讲解。这种基于数据的教学调整显著提升了教学效果，学生在单元测试中的表现明显改善。实时反馈机制不仅让教师能够及时干预学生的学习过程，还帮助学生形成自我反思和调整的能力，为个性化学习提供了有力支持。通过技术手段，教师能够更高效地识别学生的学习需求，实现因材施教，使课堂教学更加精准和高效。

三、融合教学，模式新探索  

（一）线上线下融，灵活教学式  

构建“双线混融”教学模式，将线上与线下教学有机结合，形成灵活多样的教学形式，为学生学习提供更加多元化的选择。课前，教师通过钉钉平台发布预习视频，要求学生完成语音跟读打卡，并通过在线测试检测预习效果，为课堂学习做好充分铺垫。课中，教师利用UMU互动平台组织辩论赛、小组讨论等活动，通过实时投票、弹幕互动等功能增强课堂的互动性和趣味性。课后，教师在“英语流利说”APP布置分级训练任务，根据学生的语言水平推送个性化练习，巩固学习成果。这种教学模式不仅提高了教学效率，还为学生提供了更多自主学习的机会，培养了他们的时间管理能力和自主学习能力。尤其在特殊时期，线上线下融合模式打破了时间和空间的限制，确保了教学的连续性，使课堂达标率保持在较高水平。通过双线混融，教师能够更好地满足学生的个性化需求，学生也能根据自身学习节奏灵活安排学习任务，充分体现了这一模式的灵活性和适应性。

（二）翻转课堂模式，自主学习力  

在“Environmental Protection”单元中，教师尝试翻转课堂模式，将学习的主动权交给学生，重新定义了教与学的关系。课前，学生以小组为单位制作环保主题PPT，查阅相关文献和视频资料，深入理解主题内容，并通过在线协作工具完成内容整合。课堂上，学生进行“TED式”演讲，用英语分享自己的研究成果，并接受同学和教师的提问与答辩。教师的角色从知识传授者转变为引导者，重点解答学生提出的延伸问题，如“塑料降解周期”“碳中和政策”等，引导学生从语言学习走向跨学科探究。这种教学模式不仅激发了学生的自主学习兴趣，还培养了他们的信息检索能力、批判性思维和团队协作能力。学生在课前自主探究的过程中，逐步掌握知识获取和分析的方法，课堂上则通过演讲和答辩锻炼了语言表达和逻辑思维能力。实验班学生的表现显著优于传统教学班级，他们在语言流利度、内容深度和表达自信方面均有明显提升，充分证明了翻转课堂在提升学生综合素养方面的优势。

（三）项目式学习，合作探究深  

开展“用英语讲中国故事”跨学期项目，通过项目式学习促进学生的深度合作与探究。学生分组拍摄英文版校园宣传片，使用剪映等工具添加字幕，并通过Padlet平台进行作品互评。在此过程中，学生不仅熟练运用定语从句、被动语态等语法点，还深入挖掘校园文化内涵，用英语讲述中国故事。项目式学习强调团队协作和问题解决能力，学生在完成任务的过程中展现出高度的合作精神和创新意识。

结束语：

电教融合并非技术与教学的简单叠加，而是通过重构教学流程实现“1+1>2”的质变效应。实践证明，这种模式能有效突破时空限制，使英语学习从“课本记忆”转向“素养生成”。但教师数字素养差异、硬件条件不均衡等问题仍需重视。

参考文献：

[1] 王丹霞.浅析基于大数据的初中英语"TCP2S"五步智慧教学法[J].中学生英语, 2024(10).

[2] 王怡欢,管春华.教育信息化2.0背景下初中英语互动式课堂构建策略探究[J].中小学电教:综合, 2023(7):23-25.

[3] 高羚.核心素养背景下初中英语教学与信息技术的融合[J].中小学电教：综合, 2023(3):46-48.