引言

在基础教育改革工作取得新成就的今天，大单元整合教学逐步取代传统教学模式，小学语文教师聚焦于阅读这一核心板块有效串联多元文本，精心组织群文阅读活动，整体推进教学实践，在大单元整合教学中拉近学生多元文本的距离，提升学生语感，开拓学生视野。在自主涉猎多元优质文本的过程中，学生形成了较强的语言能力、思维能力以及阅读能力，能够享受"群文阅读"的全过程。

一、群文阅读与大单元整合教学

"群文阅读"是一种基于特定议题和主体整合多篇相似文本，实现多文本综合阅读的阅读模式。学生需要在教师的指导下结合某一议题认真阅读多篇文本，尝试略读、精读、跳读，在关联性阅读中提升阅读深度，形成良好的语感和理解能力^[1]。

大单元整合教学是一种以教材单元为基本单位，将与单元主题相关联的内容整合在一起，组织开展结构化、系统化教学活动的教学模式。在大单元整合教学中，教师高度关注单元知识的逻辑联系，站在整体视角宏观把握和系统分析学科知识，完善学生知识体系，促使学生自主串联多元知识，实现系统化学习和高效吸收。

在小学语文教学改革中，"群文阅读"和大单元整合教学的出现频率较高，教师将两者融为一体，秉承整体性、开放性和协调性的教育准则，围绕单元主题整合多篇优质文本，开展"群文阅读"活动，整体推进教学实践，高效培养学生语文核心素养。

二、“群文阅读”视域下的小学语文大单元整合教学实践对策

作为时代发展的产物，"群文阅读"和大单元整合教学能够为学科教学改革注入生机和活力，着力培养学生学科核心素养并推进教学改革。小学语文教师应理性审视教学行为，突破传统教学模式，以整体推进学科教学为主导，积极开展"群文阅读"教学活动，全面强化学生对单元主题的理解，增强学生整体化学习意识以及知识关联能力。

（一）明确单元议题，整合群文阅读素材

相较于单一文本阅读，群文阅读囊括的文本更多，系统性和整体性更强。在以单元议题为核心开展群文阅读教学活动前，教师应结合学情、教情以及教材明确单元议题，为"群文阅读"教学活动的组织开展做好准备，鼓励学生深度剖析单元议题，整体探索与议题相关的知识，实现融会贯通和环环相扣。小学教材单元内容分析是第一步，小学语文教师首先应挖掘教材，提炼文学要素，抓住单元内容主旨，结合单元语文要素明确单元议题，结合议题整合关联多元文本，针对性地开展"群文阅读"教学活动。比如在带领二年级学生学习第四单元时，教师应围绕“题材”、“内容”、“文体”等常见文学要素明确单元议题，宏观规划和科学整理"群文阅读"素材，引导学生理性阅读《画杨桃》、《揠苗助长》、《小马过河》以及《亡羊补牢》，了解记叙文、寓言故事以及童话故事的结构特征，分析文本潜藏的人生哲理。在激活学生思维后，教师可以结合单元课文提炼单元议题，“以感悟故事中的道理”为核心，甄选优质群文素材，比如《刻舟求剑》，引导学生在课外自主阅读相似寓言故事，逐步强化学生知识印象，提升"群文阅读"教学质量。

（二）确立单元目标，组织群文阅读活动

作为群文阅读教学的前提，单元目标确立不容忽略，教师应坚持素养导向，明确定位大单元教学目标，组织开展主题鲜明、形式多样的群文阅读活动，指导学生对比分析、理性思考和自主关联，确保学生出色完成"群文阅读"任务，享受"群文阅读"的全过程。情境思考活动比较常见，教学优势非常明显^[2]。教师可以以培养学生主人翁意识为目标，用直观生动的教学情境呈现文本内容，实现化静为动，强化学生知识理解和学习印象。比如在讲解三年级下册第五单元的相关知识时，教师可以引导学生精读《我变成了一棵树》和《宇宙的另一边》，围绕“走进想象中的世界”这一单元议题设置阅读情境，展示《一支铅笔的梦想》习作，播放与阅读文本和习作相关的视频，刺激学生多重感官。学生需要认真阅读文本以及习作例文，深入感知视频情境并展开想象。教师则要扮演学习顾问的角色，鼓励学生选择自己最感兴趣的文本，尝试调用生活经验充分发挥想象力，自主拓展和延伸故事内容，描述自己心目中的未来世界。

（三）剖析单元内容，开展群文读写活动

大单元整合教学囊括了多元内容，课堂教学容量较大，教师应深度剖析单元内容，积极创建群文读写活动，紧密串联阅读和写作，提升学生读写能力，促使学生认真阅读、理性分析和个性化创作，出色完成仿写、改写以及扩写任务，掌握读写技巧。比如在开展六年级上册第五单元教学活动时，教师应引导学生深度阅读单元文本，分析文本写作方法，尝试变换视角，用事例表达个人所思所想^[3]。为了实现这一目标，教师可以引导学生精读《盼》和《夏天里的计划》，分析《小站》、《爸爸的计划》等经典例文，顺势开展群文读写结合活动，指导学生理性阅读、深度思考，剖析文本的叙事方法以及中心思想。《夏天里的成长》以描述植物和动物的生长过程为主导，简单介绍了人的成长以及无生命物体的成长现象，通过阅读，学生能够领悟“健康成长”、“好好学习”、“珍惜时间”等中心思想。教师则可以聚焦于“怎么样表达中心思想”这一单元议题开展习作练习活动，鼓励学生结合生活经验认真写作，尝试结合生活中的具体事例说明中心思想或人生哲理。

结语

综上所述，以"群文阅读"为起点的大单元整合教学体现了核心素养培养的基本要求，有助于强化学生知识认知，提升课堂教学质量。小学语文教师应颠覆传统教学模式，结合教材单元编排特征优化设计大单元整合教学方案，高度重视学生"群文阅读"，结合单元议题明确单元内目标，围绕单元目标整合多元单元内容。确保学生通过"群文阅读"开拓视野，浸润心灵，掌握语文学习要领。

参考文献

[1] 金贵.基于"群文阅读"下的小学语文大单元整合教学实践研究[J].成长, 2024(2):82-84.

[2] 姜芸.以"单元整合"为导向的小学语文群文阅读教学策略解析[J].课堂内外(高中版), 2024(27).

[3] 李金花.以"单元整合"为导向的小学语文群文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯, 2023(36):38-39.