一、引言

随着《国家职业教育改革实施方案》的推进，职业教育从“规模扩张”向“质量提升”转型。装备制造类专业作为支撑智能制造发展的核心领域，亟需通过课程思政实现“立德树人”与“技能成才”的有机统一。然而，当前中职装备制造类专业群的思政教育仍存在形式化、碎片化等问题，难以满足产业升级对人才综合素质的要求。本文以问题为导向，结合实践案例，探索课程思政与专业教学的深度融合路径，为提升中职生职业素养与思想境界提供理论支撑与实践方案。

二、课程思政在装备制造类专业中的核心价值

1.塑造职业价值观，筑牢思想根基

中职培养的是具有高技能的人才，市场需求量大、就业率高，但中职生在在工作岗位上，普遍出现就业稳定性差、频繁离职换岗、人文素质不高、技能掌握不够扎实、缺乏吃苦耐劳精神等现象，^[1]笔者分析中职生就业过程中出现问题根源在于价值观教育的缺失。课程思政通过融入家国情怀、职业道德等内容，引导学生理解装备制造行业在“中国智造”中的战略意义，增强职业使命感。建立“大国工匠成长档案”“黔山铸魂：三线建设与校史中的大国工匠”活页教材，引导学生在攻克零部件工艺难题中坚定“小岗位承载大使命”，锚定为谁而学的职业信仰。

2.促进专业与思政的协同育人

传统的思想政治课过于抽象、枯燥，学生的学习也只停留在表面上，学习效果、满意度并不高，^[1]中职生正处在人格培养的关键时期，身心可塑性强。学生不仅需要掌握扎实的专业技能，还需要具备良好的思政素养。通过构建校中厂实景育人场景，设置“工匠精神践行分”，在任务中植入“产品标准、职业操守、责任担当”等践行工匠精神，推动学生从“单一任务完成者”向“职业价值观捍卫者”蜕变，促进专业与思政的协同育人。

3.培育新时代工匠精神

中职学生作为职业教育的重要群体，具有其独特的特点。他们通常处于青春期，思想活跃，好奇心强，但同时也是中考分流中被“筛选下来”的一个群体，缺少学习的动力、热情以及目标。然而，智能制造对技术技能人才的创新能力和精益态度提出更高要求。新时代工匠精神，彰显的是对工作抱有的坚定信念，是一种追求极致、精雕细琢的工作态度。它不仅是驱动科技持续发展的强大动力源泉，更是保障国家发展的关键因素。在课程思政的过程中培养学生的工匠精神，能促使他们持续学习、不断尝试和勇于创新，进而持续提升自身能力，向着卓越迈进，增强他们对职业素养和社会责任的理解与认知

三、装备制造类专业课程思政教学现状

1.思政教育与专业教育“两张皮”现象突出，融合深度不足

目前，部分装备制造类专业思政教育仍停留在传统的课堂讲授模式，思政教育与专业教育存在“两张皮”现象，与专业课程的专业实训、岗位实践关联性弱，导致思政与技能培养割裂。同时思政课程的单调性、枯燥性也降低了学生学习的兴趣，导致学生在接受专业知识的同时，难以形成正确的价值观和职业素养。

2.思政元素挖掘表层化，案例鲜活性不足

课程思政元素挖掘的程度对课程思政建设的效果有着直接影响。当前，部分课程在思政元素挖掘方面存在不充分的问题。一方面，任课教师只是生搬硬套地将专业课中所涉及到的思政元素进行讲授，缺乏对课程教学设计的思考；另一方面，在教学过程中，教师仅仅是对课程内容进行讲解，依赖教材固有内容，缺乏本土化、行业化案例，未结合区域产业特点进行教学设计，削弱了思政教育的感染力。

3.教师思政素养与教学能力短板明显

部分专业教师在素质能力提升时，仅侧重于自身专业知识和实践教学能力的提高，思政素养方面有所欠缺，将思政教育融入专业课程教学的意识和能力不足。部分专业教师对课程思政的认知停留在“政治说教”层面，缺乏将思政元素自然融入教学的设计能力。

四、装备制造类专业课程思政教学问题分析

1.思政教育目标不明确

部分装备制造类专业在制定课程思政教学目标往往不够明确，缺乏具体的可操作性指导思路。因此，思政课的效果也往往不够理想缺乏针对性和实用性。其根本原因是思政教育观念出现了偏差，认为思政教育的目标是仅仅传授一些理论知识，而忽视了其更深层面的社会责任和使命感，使得思政教育内容无法与专业课程教学内容有效结合，难以产生协同效应。

2.教学模式单一

目前，装备制造类专业的思政教学方法相对单一，缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性^[2]。具体表现为：学校的岗课融合性不强，很多专业的课程设置并没有对接岗位职业能力的要求，未能充分与专业实训场地、企业实习环境等相结合。学生在学习思政课程时，难以将其与未来的职业场景、工作实践相联系，思政学习与专业技能学习相互脱节，学生无法深刻体会思政教育对其职业生涯发展的重要意义，很难实现学生对核心素养的有效培养。

3.评价体系不完善

当前中职学校对机电专业课程的教学评价体系较为完整、合理，但对各门课程思政的实施效果测评当前尚不完善，缺乏有效、合理、科学的评价体系^[3]。一是评价指标单一：只是简单的将学生的思想政治表现和课程成绩作为课程思政的成绩，不能有效的体现学生的综合素质和能力，同时也限制了课程思政在培养学生全面发展的功能。二是评价方法单一：课程思政的评价方法主要以问卷调查和课程成绩为主，存在评价方法单一的问题。这导致了评价结果的客观性和科学性不足，难以真实反映学生的思想政治教育情况。三是是对课程思政效果的评价原则、评价方法、评价指标体 系、评价主体构成、评价结果使用、评价标准、评价内容等方面仍未达成共识，也尚未形成合理性的规章制度，极大地制约了课程思政工作的全面开展。

五、装备制造类专业课程思政教学改进策略

1.构建“三气铸匠”的思政育人范式

全面提升学生的综合素质，将思政教育深度融入专业课程教学。具体表现为：一是立志气，通过建立“大国工匠成长档案”“黔山铸魂：三线建设与校史中的大国工匠”活页教材，引导学生在攻克零部件工艺难题中坚定“小岗位承载大使命”，锚定为谁而学的职业信仰。二是强骨气，构建校中厂实景育人场景，设置“工匠精神践行分”，在任务中植入“产品标准、职业操守、责任担当”等践行工匠精神，推动学生从“单一任务完成者”向“职业价值观捍卫者”蜕变，锻造何以立身的职业品格。三增底气，设立“生产任务项目化工作组”，发布企业真实技术需求清单，学生团队在教师与企业导师指导下，完成生产任务项目化全流程、研发实训装置、优化技能训练等。夯实凭何卓越的职业能力。

通过“三气铸匠”的育人范式，培养出“心中有信仰、肩上有担当、手中有绝活”的新时代黔匠，为装备制造业高质量发展输送技术技能人才。

2.实施“双师联动”师资培养计划

推进思政教育与专业教学的深度融合，实施“双师联动”师资培养计划。具体策略为：一是定期开展课程思政教学设计工作坊，积极邀请思政专家与专业教师共同参与协同备课，借助双方的专业优势，将思政元素巧妙融入专业课程中。二是通过校企联动聘请行业劳模、技术能手担任校外导师，以“工匠课堂”的形式分享他们的职业成长经历，让学生能够接触到来自一线的真实案例和宝贵经验，增强思政教育的实践性和吸引力。三是把思政教学成果纳入教师评优、职称评审指标，以此激发教师参与思政教学改革的内生动力，促使教师更积极主动地提升思政教学水平，全方位助力“双师联动”师资培养计划的有效实施。

3.开发“三层次”思政资源库

为充分满足思政教育的多元化需求，开发“三层次”思政资源库。“基础层”聚焦于整合教材里的思政元素，让学生在学习基础知识时就能接触到思政内容，筑牢思想根基。“拓展层”则深入挖掘区域红色资源，建立“大国工匠成长档案”“黔山铸魂：三线建设与校史中的大国工匠”等活页教材，拓宽学生视野，丰富思政教育素材，使思政教育与地方特色和行业实际紧密相连。“创新层”运用虚拟仿真技术构建“思政+技能”实训场景，模拟智能工厂中的环保责任实践，通过沉浸式体验，实现思政教育与技能培养的有机融合，提升学生的实践能力和思政素养。通过这三个层次的资源库开发，形成全面且富有层次的思政教育资源体系。

4.推行“四融合”教学模式

深度结合思政教育与专业技能的培养，推行“四融合”教学模式。一是岗课融合，精准对接企业岗位需求，发布企业真实技术需求清单，完成生产任务项目化全流程，让学生所学内容紧密贴合实际工作，实现技能与岗位的无缝衔接。二是赛教融合，将“工匠精神践行分”融入到技能竞赛评分标准，以赛促教、以赛促学，激发学生追求卓越的精神。三是虚实融合，借助AR/VR技术再现“大国重器”研发历程，为学生营造身临其境的学习环境，增强思政教育沉浸感，使学生更深刻地感受科技力量与民族精神。四是校企融合，构建校中厂实景育人场景，全真复刻企业生产线，实施“车间授课、产品考核、师徒共研”，并按照企业产品质量标准评价学生实训作品，实现“教学标准=生产标准”“实训作品=企业产品”。通过这四种融合方式的协同推进，全面提升教学效果，培养高素质技能人才。

5.完善“多元化”考核评价机制

完善课程思政教学考核体系，建立科学、合理的考核标准和方法，全面、客观地反映学生的思政素养和职业素养，为改进课程思政教学提供有力支持。具体策略为：一是过程性评价，注重记录学生在团队合作、创新实践中的表现。持续跟踪学生在日常学习项目、小组作业中的协作能力、沟通技巧以及创新思维的展现，捕捉他们在动态学习过程中的闪光点与进步轨迹。二是成果性评价，通过项目答辩、技能竞赛等方式，考察学生对知识的掌握程度、运用能力以及在竞争环境中的应变能力，以直观的成果来衡量学生的学习成效。三是增值性评价，关注学生入学与毕业时的价值观变化，采用量表测评的方式，分析学生在思政教育影响下思想观念的成长与转变，衡量教育对学生价值观塑造的作用。通过将这三种评价方式有机结合，明确各自占比，全方位完善考核评价机制，让评价结果更具参考价值，为教学改进与学生发展提供有力支持。

六、结论

课程思政是实现“德技并修”的关键抓手。通过目标重构、资源整合、模式创新及评价改革，可有效破解当前教学中的痛点问题。未来需进一步探索人工智能、大数据等技术在思政教育中的应用，构建动态化、精准化的育人体系，为职业教育高质量发展注入新动能。

参考文献：

[1]罗丽.机械加工技术课程思政教学探索[J].中国机械,2024,(23):155-158.

[2]张惜君,周琦.课程思政参与中职机电专业学生核心素养培养策略研究[J].时代汽车,2022,(17):52-54.

[3]陈梨芳.中职学校课程思政建设路径探究[J].工业技术与职业教育,2024,22(03):80-84.

作者简介：程松高（1991-06），性别：男，民族：汉，籍贯：安徽桐城，职称：讲师，学历：本科，研究方向：中职机电技术应用。

姓名：刘亮（1982-12），性别：女，民族：汉，籍贯：四川绵阳，职称：高级讲师，学历：研究生，研究方向：中职数控技术应用。