一. 游戏化课程适合幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏化的课程中逐渐开展并实现教育目标，达到教育效果的。素质也是在活动中获得并且形成一种内在的品质，活动的过程才是儿童发展的必由之路。教师采用的教学方式和方法也必须“以儿童为中心”，站在“儿童的角度”运用心理学和教育学的专业理论来实践。

例如：教师观察到菲菲小朋友情绪低落时许多幼儿都围着她询问，表示关心。于是，教师讲述《难过的弗洛格》绘本故事，试图让幼儿理解主人公弗洛格难过的心情后，它的朋友都怎样关心帮助他了，期望达到社会领域中“能关注别人的情绪和需要并给予力所能及的帮助”的目标。但是，教师单纯的阅读讲述活动不能够深层次实现教学目标和解决活动难点。于是教师反思教学设计、目标、过程、效果和途径，重新从游戏化的活动和幼儿的生活经验出发，不仅仅引导幼儿说出想到的安慰他人的方法，还引导幼儿尝试画方法，并根据幼儿的经验水平引导他们用活动研讨的方式来分类和梳理方法。另外加入幼儿对故事中人物表情和动作的表现和体验环节，增加角色游戏，让幼儿通过自主扮演人物和模拟对话中感受情节。自由表演中，调动幼儿原有生活经验，学习换位思考，如“你难过的时候，家人和朋友是怎样帮助你的？你的朋友心情不好的时候，你又是怎样关心他的？”活动结束时，幼儿在《幸福拍手歌》的演唱和表演中达到高潮，活动得以升华。整节活动既有重点和难点的解决技巧，又注重各领域间的渗透和整合，从而更深层次的帮助幼儿理解情绪情感的表达，实现了游戏化课程的目标。

二．游戏化课程关注幼儿学习与发展的整体性和差异性。

游戏化课程在组织开展和实施过程中，关注幼儿学习与发展的整体性和差异性，既符合一个年龄段所有幼儿的发展水平，又为发展较快或较慢的幼儿提出了新的挑战和高的要求。幼儿的发展是一个整体，同时也是一个持续和渐进的过程。每个幼儿的发展是按照自身速度和方式前进的。教师在横向比较幼儿学习与发展整体性的同时，应该更注重个别幼儿自己的纵向发展水平，支持他们不断前进和超越。

幼儿园的区角活动对开展游戏化课程，实施素质教育起到了很好地推动作用。教师在对幼儿持续的观察和记录过程中，不断把握着相同年龄段和不同发展水平幼儿的学习状态，做到眼中有幼儿，心中有目标。例如：小班“娃娃家”活动，每个人都可以在娃娃家找到乐趣。能力强的幼儿愿意精心照顾当娃娃的幼儿，给他穿衣喂饭、用各种方式哄娃娃开心；能力稍差的喜欢被照顾，被宠爱等等。但是有时幼儿又相互转换着角色，互相取长补短，逐步提升各项能力。再如：大班棋类活动中，幼儿整体兴趣高涨，喜欢迎接挑战与对抗，看重输赢结果的同时，更喜欢和享受与对方下棋的过程。在中、大班“建构区” 活动中，有的幼儿总是先想好搭建什么或画出图纸，用哪些搭建方法来完成，有一定思路和计划性之后再去操作；有的幼儿则喜欢在随意搭建过程中寻找灵感 ，调整策略，逐渐搭建出作品。在所有的区角活动中， 教师都是以幼儿的游戏化课程为出发点，跟随幼儿的游戏，发现幼儿学习和成长中的问题，及时介入，帮助幼儿更好的实现自我发展。

三．游戏化课程促进幼儿学习品质的养成。

游戏化课程紧紧跟随幼儿的游戏活动进展，教师在不断放手让幼儿游戏中发现教育的生长点，从而推动幼儿总是从一个起点到另一个起点，层层递进，放射性发展。在这其中，幼儿逐渐发现新问题，探究、解决各种问题，在潜在的学习发展中，良好的学习品质慢慢养成。这也是素质教育的核心所在。

幼儿园自己开展的许多园本课程、班本课程，因地制宜，结合幼儿园文化特色，努力在生活化的活动中培养幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习习惯和优秀品质。活动中，既有知识技能的学习、传授，又注重情绪、情感和态度的表现与培养。

例如：在自然生成的生活化主题活动《核桃熟了》这一班本课程中，起因是幼儿发现树上掉下来了核桃，并对核桃展开讨论和研究，教师及时抓住幼儿敏感和有兴趣的话题，引导幼儿观察核桃、研讨用什么方法让树上的核桃掉下来，晾晒、烘干核桃，干湿核桃口感有哪些不同，核桃的营养价值与用途、制作加工核桃美食等综合性的游戏化课程。在一系列有关“核桃”活动的过程中，幼儿自由、自主、独立、合作等品质、能力明前提升，极大地拓展了其学习经验和视野。

现在许多幼儿园都在研发自己的课程体系，如“乡土特色”“红色教育”“食育”“种植园”等主题活动，这些活动都是以为促进幼儿的全面发展，在游戏化中来逐步展开并努力实现的整合课程。

总之，游戏化课程和素质教育是紧密联系，不可分割的，相辅相成，互相促进。在幼儿园，游戏化课程是素质教育实施的有效途径；素质教育又是在游戏化课程中体现出来的。幼教工作者应始终“寻找自己内心住着的那个孩子”，牢记“素质教育”的根本，努力完善游戏、活动及课程体系，让每个幼儿都有一个丰富多彩、充实快乐的童年！

参考文献：《3——6岁儿童学习与发展指南》

      《幼儿园教育与指导纲要》（试行）

      王振宇，什么是游戏课程化

     《游戏化课程》网络文章