（一）创设游戏情景

相比于初高中生，小学生的思维更加简单，不容易接受和理解知识，更加容易被其他事物所吸引，也会影响以后对数学的看法。所以，应该在基础时期就给学生留下美好的印象。数学游戏是具有娱乐性的，将数学概念和数学游戏相结合，可以提高学生对数学概念的理解程度。学生可以在数学游戏中领悟数学思想，掌握解题技巧。教师可以在课堂上将数学概念和数学游戏结合进行讲授，将课堂分组化，采用加分制奖励，并且将小组得分情况公开，让学生之间产生竞争力。教师可以利用数学游戏创设教学情景，设计符合学生心理的教学情景，提高教学的趣味性和娱乐性。例如，在北师大版三年级上册“混合运算”内容教学过程中，教师可以设计障碍跑的游戏，在赛道中，分别设立几处障碍点，障碍点中有计算的题目，可以是一百以内的加减法，也可以是简单的乘除法，在教师的组织下，让学生从起点出发，每当经过一个障碍点时，必须计算其中的计算题，先到终点并回答正确率高的学生获胜。小学时期的学生好胜心都比较强，一定会在游戏中努力计算题目，久而久之，自然会提高运算效率。

（二）创设生活情景

兴趣是学生学习数学的动力，对数学产生兴趣，学生会主动求知、探索，愉快地体验学习数学的乐趣，由此可见兴趣的重要性。若想提升课堂教学的有效性，就一定要细致地培养学生个人的学习兴趣，在小学数学教学过程中，为学生创设良好的教学情景，同时综合学生的兴趣爱好，确保其完全覆盖学生的心理特征，将情景创设同生活实际进行紧密相连。利用教学情景充分调动学生对数学的学习积极性，将数学知识变得更为生动、有趣，引导学生走进情景，在学习情景中发现问题、解决问题，产生求知欲，对数学知识进行探索。以二年级上册“乘法的初步认识”为例，在学习乘法时，创设超市购物情景，并进行角色扮演，由学生扮演顾客，按照购物清单购买商品，一个笔记本是5元，买4本需要付多少钱？让学生说出自己的计算方法，没有乘法基础的学生会列出算式“5+5+5+5”，鼓励学生改变自己的算法，得到“4乘以5”，学习有关乘法的知识，在生活中感受数学，能够提高课堂教学的有效性。

（三）创设多媒体情景

信息技术展示出来的内容尤其形象、具体，可以或动或静，也能有声有色。适时地使用可以变抽象为具体，调动学生多感官参与，解决教师难讲透、学生难听懂的知识点，使用信息技术一目了然，高效直接，突出重点，突破难点。例如，在五年级下册“长、正方体的拼搭问题”拓展课教学时，其目的是让学生通过动手操作活动，去观察发现拼接前后有关长方体或正方体表面积的变化规律。这样可以使学生在活动中培养观察能力，进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思维。在教学中，我们研究两个相同的小长方体拼成大长方体后表面积的变化情况。课堂上，教师会让学生用两个完全一样的小长方体按要求进行拼摆，从而去发现表面积的变化规律。然而，在拼摆的过程中，一定会有部分学生目的不明确、感知不清晰、观察不到位、抓不住重点，致使操作活动以失败告终。通过信息技术演示进行总结和提升，有利于学生理解和掌握本节课的重点和难点。在多媒体课件中，我将长方体的大、中、小面分别涂上三种不同的颜色，这样学生观察物体时目标就更明确了，表达问题时也更简单了。在动态演示过程中，两个面的重合过程（小面重合、大面重合、中面重合）一目了然。学生通过观察图形的重合过程也会很容易发现其中存在的规律：不管怎样拼，体积都不变；无论是哪两个面重合，都会减少相应的两个面的面积，但不同的拼法，减少的面积是不一样的，重叠的面越大，减少的面积就越大，拼成的大长方体的表面积就越小。利用多媒体，可以多方位、多角度、清晰地、直观地去观察，从而提高学生的理解力和感悟力。这样，利用信息技术形象直观的动态演示功能，生动、形象、具体地揭示事物变化的规律，学生很快理解并很容易突破了本课的重难点，同时有效提高了课堂的教学效率。

（四）创设实践操作情景

在图形与几何课堂教学中，概念教学比较抽象，既是对教师教学水平的挑战，又是对学生理解能力的考验。借助数学实验操作，引导学生对观察的图形进行抽象、概括，从而理解几何概念的本质属性。如教学四年级下册“三角形三边关系”内容时，我提前安排每个实验小组准备好四组不同长度的纸条，分别是：（1)6、7、8;(2)4、5、9;(3)3、6、10;(4)8、11、11。然后出示小组实验要求：（1）动手摆一摆每组的三张纸条，观察是否能组成三角形。（2）把实验结果记录在学案表格中。（3）观察能组成三角形的三张纸条长度，你发现三角形三边长度存在什么关系时能组成三角形？（4）观察不能组成三角形的三张纸条长度，你发现三角形三边长度存在什么关系时不能组成三角形？最后经过学生一起分享实验结果，再总结、概括得出：当三角形任意两条边长度之和大于第三边时，能组成三角形；当三角形任意两条边长度之和小于或等于第三边时，不能组成三角形。像这样学生亲历操作过程，能深入感知三角形的三边关系，进而将感知进行内化。又如在“面积和面积单位”一课中，比较两个长方形的面积大小时，有时通过肉眼观察即能得出结论，有时两个长方形面积比较接近不能准确进行判断。这时，有的学生会想到选用一种图形作单位来测量，这时，教师会提出以下小组实验要求：（1）小组商定一种恰当的图形作单位。（2）用画一画、摆一摆的方法测量学案上两个长方形的面积。（3）比较两个长方形面积的大小。小组汇报后，思考哪种图形作单位最方便，学生会发现是小正方形。在生生互动、师生互动中，在动手摆一摆、画一画中，学生真正理解了什么是面积大小，在对比、交流中，发现了边长是1厘米的小正方形最适合作单位图形，几何概念的本质深入内心。

总而言之，教师需要结合学生自身的认知水平和学习情况，设计出符合学生学习的生活场景，创造有效的学习环境，让学生逐步养成思考的习惯，在数学学习方面善于应用相关技巧。

参考文献

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[2] 杨海.小学数学教学中问题情景的有效创设策略[J].新教育，2021(22):70-71.

[3] 郭广春.小学数学教育教学中问题情景的创设[J].当代家庭教育，2021(22):133-134.