在全球化发展的背景下，英语口语能力已成为衡量英语学习成效的重要指标。然而，在我国初中英语教学实践中，口语表达能力的发展往往受到忽视，部分学生在应试教育模式下缺乏真实的语言交流体验，导致口语表达能力相对薄弱。学习动机在口语学习中起关键作用，影响学生的练习意愿和表达能力。在英语学习过程中，学生的动机类型可能会影响其在口语表达中的自信程度、练习频率以及表达的流畅性。基于此，本研究旨在探讨初中生英语学习动机的类型，并分析不同动机对口语表达能力的影响，以期为英语教学提供科学依据，优化教学策略，提升学生的英语口语能力。

一、初中生英语学习动机的类型

（一）内在动机

内在动机指学生因自身兴趣、认知需求或个人成长而主动学习英语，而非外部奖励或压力驱使^[1]。这类学生通常具备较强的自主学习意识，更愿意探索和使用语言，在口语表达方面表现突出。他们往往受语言本身的魅力或文化背景吸引，主动进行听说练习，如喜欢英语歌曲、电影或阅读英语原版书籍，从中提高语言运用能力。同时，他们认为英语学习能提升个人能力，如逻辑思维、沟通技巧等，并通过流利表达获得满足感，增强自信心。此外，这类学生在课堂上主动参与口语活动，如小组讨论、情景对话等，课外也会寻找练习机会，如与外教交流、使用英语社交软件等，展现出较高的语言实践积极性。

（二）外在动机

外在动机是指学生受外部因素驱动，如考试成绩、家长期望或社会压力等。此类学生的学习往往带有被动性，主要以达成外部目标为导向，缺乏对语言的真实兴趣，导致口语表达能力受限。他们往往以考试成绩为主要目标，偏重语法和词汇记忆，忽视口语训练，课堂上倾向于安静听讲，缺少主动表达的动力。同时，家长期望和社会压力也是影响学生外在动机的重要因素，部分学生由于父母或老师的要求而学习英语，但由于担心出错影响成绩或被评价，往往缺乏表达自信。此外，这类学生通常以获得奖励（如好成绩、奖学金）为目的，学习具有短期目标导向，语言学习缺乏持续性，一旦外部激励消失，学习热情容易下降。

（三）结合型动机

结合型动机是指学生既受到外部因素的驱动，又对英语学习具有一定的内在兴趣。这类学生在口语学习中表现相对均衡，既能保持学习的持续性，又具备一定的表达动力。他们往往能在应试压力下培养兴趣，如通过游戏化学习提升口语能力，既关注考试成绩，又愿意通过听说练习提高实际语言能力。在学习过程中，他们能够在家长和老师的鼓励下逐步建立自我驱动的学习方式，课堂上积极参与，课后主动练习口语，形成内外激励的平衡。此外，这类学生具备较强的学习自主性和表达信心，既能坚持长期学习，又不会因外界压力完全失去动力，在英语口语训练中更容易获得提升。

二、不同动机类型对初中生口语表达能力的影响

（一）内在动机与口语能力的正向关联

内在动机较强的学生更倾向于主动进行口语练习，因而在口语表达能力上具有明显优势。他们对英语学习充满兴趣，乐于探索和实践，在课堂上积极参与讨论，勇于表达自己的观点，甚至在课外也会主动寻找练习机会，如观看英语电影、听英文播客或参加英语角等。这种自发的学习方式使他们在语音、语调、流利度和自信心等方面得到较大提升。此外，由于学习过程是主动的，他们更容易在真实交流情境中自如表达，提升交际能力和应变能力。因此，内在动机的学生在口语表达中通常更流畅、自然，语法和用词的准确性也较高^[2]。

（二）外在动机对口语能力的限制作用

以外在动机为主的学生往往受考试压力或家长期望驱动，虽然短期内能够提高书面成绩，但口语表达能力的发展却较为受限。他们的学习重心更多放在语法规则和词汇记忆上，缺乏实际交流的机会和动力，课堂上也不愿主动发言，担心出错影响成绩或被他人评价。由于缺乏真实语言环境的实践，他们在口语表达中可能会出现语音僵硬、表达生硬、缺乏流畅性等问题。此外，学习动力较为依赖外部因素，一旦外部激励消失，如考试结束或家长不再施加压力，他们的学习兴趣容易下降，进而影响口语能力的持续发展。长期以应试为主的学习模式可能会让他们形成被动学习习惯，从而进一步削弱口语能力的提升。

（三）结合型动机与口语能力的均衡发展

结合型动机的学生既受到外在目标的激励，又对英语学习有一定的兴趣，因此在口语表达能力的提升上表现较为均衡。他们既有明确的学习目标，如希望在考试中取得好成绩，又愿意投入时间进行实践，如通过角色扮演、英语演讲比赛或日常对话训练等方式提高口语能力。由于能够兼顾兴趣和外在要求，他们的学习动力更为持久，课堂上能积极参与互动，课后也愿意进行自主练习。良好的动机平衡使他们能够在口语训练中持续积累经验，逐渐提升语感和表达能力^[3]。因此，这类学生在口语表达中能够保持较好的流畅度，同时具备一定的准确性和表达逻辑，整体口语能力发展较为稳定。

三、教学启示

针对不同类型的学习动机，教师应采取相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣，增强其自主练习的意识。课堂教学应加强情境化教学，通过角色扮演、任务驱动式学习等方式，让学生在真实语境中使用英语，增强语言运用的真实性和趣味性，培养学生的内在学习动机。其次，优化评价机制，避免过度强调应试，使口语能力的培养成为日常教学的重要组成部分，如增加口语展示、交流活动等，引导学生将语言学习与实际交流需求相结合。此外，教师和家长可以在外部激励的基础上，帮助学生建立长期的学习目标，使外在动机逐渐向结合型动机转变，从而促进口语能力的持续提升。

总结：英语学习动机在初中生口语表达能力的发展中起着关键作用，合理的动机引导能够显著提升学生的语言运用水平。培养内在动机对于促进口语能力尤为重要，兴趣驱动的学习方式能增强学生的自信心，使其在实际交流中更加流畅和自然。外在动机虽然能在一定程度上推动学生学习，但若缺乏自主性和实践，口语能力的提升将受到限制。因此，教育者应在教学中注重动机的引导，通过优化课堂互动、构建真实语境和调整评价机制，使学生的学习动力从外在驱动逐步向结合型动机转变，从而促进其口语表达能力的全面发展。未来的英语教学应更加关注学习者的个体需求，帮助学生在兴趣和目标之间找到平衡，以实现更高效、更持久的语言学习效果。

参考文献：

[1] 王畅.英语学习无聊情绪与学习动机的关系研究[D].北方工业大学,2024.DOI:10.26926/d.cnki.gbfgu.2024.000074.

[2] 赵晓莹.线上线下混合教学模式下初中生英语学习动机激发策略研究[D].曲阜师范大学,2024.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2024.001315.

[3] 郝迪.复杂动态系统理论视域下初中生英语学习定向动机流轨迹及差异研究[D].曲阜师范大学,2024.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2024.000933.