一、培智学校生活语文课程的重要性和特殊性

（一）重要性

语文课程的重要性在学生学习中华文字中的重要性是不言而喻的。《生活语文课程标准（2016年版）》中提到，生活语文是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程^[1]。《生活语文》课程不仅仅注重语言的功能性教学，还包括了促进学生情感表达和个人想法的表达。这对于特殊教育学生情感认同的形成及自我概念的建立起到了关键作用。

（二）特殊性

鉴于培智学校学生具有各异的学习需求和能力，生活语文的教学策略和内容常需个性化设计。教师需要采用更多的视觉辅助工具、实物操作和重复练习，以适配学生的具体学习需求。与普通教育体系中的语文教学相比，培智学校的生活语文教学目标更强调实际生活应用，并且通常设定多个层次，旨在满足不同学生的发展需求。

二、培智学校生活语文教学现状调查——以北京市某特殊教育学校为例

（一）调查设计

以北京市某特殊教育学校一年级某班的10节（5节新授课，5节复习课）生活语文课为调查样本，采用郝茹毓^[2]编制的课堂教学评价量表，该量表通过四个一级指标（教学目的、方法、过程、效果）来评价一堂生活语文课。同时采用观察法^[3]进行辅助调查，通过进入培智学校生活语文课堂实施自然观察，针对指标内容评等级。

（二）调查结果

1.教学目的的设立现状

教学目的的设立现状揭示了一些重要的趋势和需求。从统计数据分析得出，新授课的教学目的在实际教学中有较高的实现度，特别是在评价中获得A等级的课程占比较大，显示出教师在新授课的目标设定和内容传授上具有较强的针对性和效果性。然而，与复习课相比，新授课在某些评价项上得分略低，提示在复习策略和方法上可能存在更为成熟和有效的教学实践。

2.教学方法的使用现状

从教学方法的使用情况来看，新授课中只有少数课程达到最优等级，显示出教学方法需进一步优化以提升教学质量。复习课虽然在帮助学生巩固知识方面表现较好，但仍缺乏创新和效果性的策略。未来的教学改进应聚焦于增加教学方法的多样性和互动性，尤其是通过实施更多个性化和参与度高的教学活动，以及建立定期的教学方法评估和反馈机制，以确保教学策略的实时优化和有效执行。

3.教学过程的实施现状

教学过程的评价结果显示，新授课在执行方面相对优于复习课。新授课中有三节课程获得了A等级，而复习课没有课程达到A等级，表明在复习策略和方法上存在不足。建议针对复习课增强教学方法的创新和互动，同时对新授课中的低等级课程进行详细分析，以识别和解决存在的具体问题。

4.教学效果的表现现状

教学效果的统计数据表明，复习课在整体上比新授课表现更好。复习课中有两节课程达到了A等级而新授课中没有任何课程达到，暗示在传授新知识的过程中可能需要更多的创新和效果性策略。新授课在C等级和D等级的存在表明部分课程的教学效果需要显著改进，尤其是在确保学生理解和应用新知识的能力方面。

三、培智学校生活语文教学现存问题

（一）教学资源不足

虽然学校采用了教育部审定的标准教材，但在教学资源如辅助教具、互动工具等方面的配备可能不充分。这限制了教师在实际教学中应用多样化教学手段，尤其是在支持学生个性化学习需求方面的不足显得尤为突出。

（二）教学方法单一化

尽管教学方法在某些课堂上得到了较好的实施，但整体上仍偏向传统，缺乏创新性和互动性。特别是在新授课中，教学方法的单一可能导致学生参与度不高，影响学习效果的最大化。生活语文教学所面对的学生群体是不一样的，教师必须要针对智力障碍学生特点来选择相适应的教学方法，才能收获良好的教学效果^[4]。

（三）个性化需求未满足

特殊教育学生的学习需求多样化，但现有教学安排可能过于统一，没有完全考虑到每个学生的特定需求。这在一定程度上限制了学生潜能的发展和个性化能力的提升。现如今，学生之间的差异愈发显著，加之严重化程度相比以前有所加重，在这样的条件下，许多教师在课堂上无法顾全所有学生的个人需求，因此教师们要在教学中寻找“最大公约数”。除此之外，教师应开设个别化教育行动，为部分学生设计个别化教育计划，帮助他们更快的成长。

四、培智学校生活语文教学策略

（一）增强教学资源的丰富性与多样性

为了充分满足特殊教育学生的学习需求，学校应投资更多的教学资源，如现代化教学设备、特殊教具及互动式学习工具。同时引入更多的数字化学习平台和视觉辅助材料，能够帮助学生更好地理解和吸收课程内容。

（二）采用创新与多元的教学方法

基于学生的认知特点和学习风格，设计多样化的教学活动，如角色扮演、游戏化学习等，以提高学生的参与度和学习兴趣。角色扮演在课堂上的实施通常是通过开发有吸引力的活动或游戏，可以提高学生对语言学习的兴趣，通过角色扮演获得的经验和知识可以促进学生的社会适应和其他能力的发展^[5]。游戏化学习的作用也不容小觑，美国学者杰罗姆·布鲁纳指出，游戏作为一种娱乐手段，能够有效激发学生对所学知识的内在兴趣，并为他们继续运用知识和提高学习能力提供基本动力^[6]。

（三）强化个性化教学的实施

鉴于特殊教育学校学生的差异性较大，在确保学生获得最适合自身需要的教育方面，个别化教育计划是最佳选择^[6]。教师应对每位学生的学习能力和需求进行细致的评估，制定个性化的学习计划。如通过小组合作学习和一对一辅导等方式，以适应不同学生的具体需求。学校可以设立专门的支持团队，专注于特殊需求学生的学习支持和辅导。

参考文献：

[1]教育部．培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)[S].北京:人民教育出版社,2018．

[2]郝茹毓.培智学校生活语文教学研究[D].辽宁师范大学,2023.

[3]裴娣娜.教育研宄方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,2015:184．

[4]史阿楠.培智学校生活语文课程实施现状研究[D].辽宁师范大学,2017．

[5]耿画画.角色扮演法在培智学校生活语文课堂教学中的应用研究[D].济南大学,2021．

[6][美]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京:文化教育出版社,1982:69.

作者简介：李冰洁（1999—），女，汉族，山东省淄博市，北京联合大学特殊教育学院，研究方向为：培智学校课程与教学。

李晓杰（1995—），男，汉族，河北省怀安县，硕士研究生在读，北京联合大学特殊教育学院，研究方向:特殊教育，融合教育。