全国小语教研员崔峦说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作表达是密不可分的，是一个互补互成的过程。我们课题组在学校课题《抓读写结合练语言表达促习作水平》的研究、探索中，深深地感悟到：充分利用语文教材，抓住教材的语文训练要素，在阅读教学中进行相机的读写训练是提高学生表达及写作水平的重要途径。现就对小学语文五年级上册第六单元教学进行课题研究实施后的教学思考。

一、站在整体上研读教材。

新课程下的教材编写，从单元主题、单元要素、阅读课文、课后习题、口语交际及园地设计都努力给老师们提供了教学的重点及主线。拿到教材，我们先通读思考教材编写的意图，编写者设计的每一训练点之间的联系，整体思考，做到心中有数。

第六单元，以舐犊情深父母之爱为主题。语文要素为学习场景及细节描写所表达的情感，教材安排了场景细节描写非常典型的课例《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，口语交际中设计了三个典型的父母之爱所表现的不同方式，让学生结合所搜集到的或联系自己身边的事来发表自己的观点，表达母亲对自己的爱的事情85%的学生都要写自己生病了，母亲背自己去医院，陪护一夜的画面，没有切实的生活经历，怎么激发学生去表达真情实感？这也是我在教学中最困惑的地方。纵观整组教材特点及学生现状，在教学中阅读教学中我紧紧抓住三个关键词来设计教学及训练，即：场景+细节+情感。

二、抓住训练点，堂堂有训练，点点有落实。

（一）、场景描写训练。三篇课文写作场景描写非常典型，学生能够准确根

据不同的场地抓住文章的篇章结构。我在教学中，根据文章描写的主要场景来做思维导图的每一个层次，目的是培养学生抓住具体要写的事件，为下一步写作列提纲作铺垫。

（二）、细节描写训练。

1、找准情感表达切入点，点燃起表达欲望。在体会《慈母情深》“那一次我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”学生在体会我本想找母亲要钱，但看到母亲的工作环境，母亲转过身来的那个时刻，我惊讶！我自责惭愧！我的母亲工作如此艰辛！当学生感悟升华到这个点时，引导学生说一说在你的成长中令自己触动的、有新的认识和感受的事情。一个平时不擅于表达的学生说到“今天早上我和往常一样走进了教室，我看到老师在低头批改我们的作文，我是比较激动的，因为我在昨天晚上写作文时，写着写着把我自己都逗乐了。不知道怎么把自己的作文读完的，觉得读了好长好长时间，就听到后面老师说，看这个细节写到胖胖的身体，还有那小短腿、、、、写得多精彩啊！我的作文第一次得到老师的表扬，我简直太兴奋了！”课后，我把这个孩子的表现发给家长，家长给我发来的信息是：“老师，我才看到，我的眼眶瞬间湿润了，又感动又激动，还有兴奋，更多的是对您的感谢，我知道这个孩子是想好的，只是家庭的原因导致的他过往的表现，我一心只想着他，阳光自信有男孩的气概，遇事儿不退缩，不撒谎，积极向上，但这些只有您才能帮助他做到，我相信他会越来越优秀，对您也是越来越感恩。”语文课，把枯燥的文字中表达的情感激发出来，把学生的情感点燃，这才是读写训练最好的落实。

2、联系生活，让学生的写作表达有感而发。围绕阅读教学中场景细节点的训练。我让学生观察学生最喜爱的大课间活动，然后练习写写那热闹欢快的场面。一个学生写道：你看苑文浩抡起那长长的胳膊，用尽全身力尽，一个360度腰和手臂的大转动，像那大风车一样转了起来；还有的学生写到：李昀烜还没站稳，他大喊等等一会、、等、还没等他说完，绳子已经在空中飞了起来，他只能提着自己的裤子跟着绳子跳了起来，活像一只袋鼠妈妈、，读写结合，我们更要和学生的生活经历结合起来，这样，一些抽象的语文词场景、细节、情感表达就内化成自己的能力了。

（三）、创设情境，让学生在体验中表达真情实感。如果学习完本单元，我

们就是布置学生写一写你的父母之爱，设计了一个护蛋行动，我让学生把这枚蛋想象成需要你照顾的妈妈，以往我们设计这个活动时，会让学生把蛋想成自己的宝宝，我让学生把它想象成与自己朝夕相处十年的妈妈，学生有了感情的基础，这样更能让学生尽快地投入到角色中去。我把学生分成几个组，每个人轮流护蛋一天，在护蛋的过程中体会小心、谨慎，体会什么是爱、怎样去呵护，同时在活动过程中让学生感受到惊喜、惊吓、伤心等不同的心理感受，从而促进本组读写训练的点的落地生花。有学生写到：“这颗鸡蛋现在就是我的妈妈，我给她穿上漂亮的衣服，晚上睡觉前我给她洗了一个热水澡，然后，我用手毛巾给她包上，让她睡在我的枕边，睡觉前，我先给她读了一段故事，不一会儿，我也睡着了，早上起来，我发现自己已经趴在床边，我一睁眼，一下想到了我的蛋宝宝，马上去找，还好，她还好好地躺在我的小枕边，明天，我可要老老实实地睡啊！”这样真挚的细节描写，不是我们要求怎么怎么写，而是孩子最真的表达。

三、群文阅读，丰富学生的写作视野，培养学生终身学习的能力。

轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试分数高，学好文化课还要全面发展,这是诸多家长和老师的梦想。让孩子大量阅读，真的能使鱼和熊掌兼得吗？

   叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”也就是说，如果将语文教材当作学生的全部，那么有效地提高学生的语文水平和能力是不太可能的。自己泪眼汪汪，学生却捂着嘴偷笑一片，你明明白白，学生稀里糊涂的尴尬局面让我们语文老师生无可恋，学生读书学习的巨大潜能就在老师们无休无止地味同嚼蜡的讲授中被扼杀掉，他们由此不喜欢语文，只是机械地完成老师布置的语文练习题，反反复复抄写。一旦讨厌了语文，就从此与阅读说了再见。而群文阅读让学生看到了语文教材外的一个广阔而神奇的世界。

我在读写教学中，特别注重教材这个例子，通过多种途径让读写有效结合起来。除此，我还重视学生的群文阅读，我让学生充分地阅读了朱自清的《背影》、梁晓声的《母亲》、曹文轩的《马戏团》等文章，在阅读中，积累语言，培养语文素养和人文情怀。有了终身阅读的习惯，也就注入了一个人生命成长重要的精神营养。

    读写结合是实现学生阅读和写作双轨成长的重要途径，此项课题，我校已经研究多年，我有幸成为课题成员，参与研究中和同伴们不断探索，取长补短，逐渐形成自己的教学风格，让读写结合教学为我校语文教学注入新的力量，让学生在读写结合的教学实验中，爱上语文！
    课题名称：“抓读写结合，练语言表达，促习作水平”的研究

课题编号：JJB1320172