引言

随着教育改革的不断深入，提升学生的综合素养已成为当前教育的核心目标之一。在小学阶段，阅读是培养学生综合素养的重要途径。整本书阅读作为一种有效的阅读方式，能够让学生在阅读中接触更广泛的知识，提升思维能力，培养情感态度。本文将从自主发展素养、文化意识素养和社会参与素养三个维度出发，探讨如何在小学语文整本书阅读教学中提升学生的综合素养。

一、自主发展素养导向下的小学语文整本书阅读教学

（一）实施趣味性的导读策略，实现学生整本书阅读兴趣的激发

在《童年》整本书阅读教学中，激发学生的阅读兴趣至关重要。要想提高整本书阅读的教学效果，并且提升学生的自主发展素养，教师能够采用多样化的趣味导读方式。在课程导入阶段，教师选择播放与《童年》相契合的视频或音频内容，以此引发学生对主人公阿廖沙成长历程的共鸣，进而激发他们对故事情节探究的好奇心。在这个过程中，结合整本书的核心主题内容，教师可以巧妙运用悬念与设置疑问的方式，针对故事情节布设问题，引导学生带着疑问投入阅读，进而激发他们的阅读兴趣^[1]。

在阅读教学过程中，巧妙融入学生日常生活的体验，引导他们在阅读过程中将作品文本中的情节与自身实际相结合，进而深化与文本中阅读的内在共鸣。例如，在讲到阿廖沙在外祖父家的生活时，引导学生反思与家人共处的经历，在阅读体验中领略至亲之情的温暖与生存之不易。实施趣味性的导读策略，能够实现学生整本书阅读兴趣的激发，同时令他们在文字之旅中收获到更丰富的情感果实与人生真谛。

（二）制定针对性的阅读计划，促进学生良好阅读习惯的养成

在整本书阅读教学中，教师要为学生制定针对性的阅读计划，以塑造学生良好的阅读习惯。例如，针对《童年》整书阅读教学，教师就要根据六年级学生的阅读能力与兴趣，精心编制个性化整本书阅读方案。例如，对于阅读能力较强的学生，教师能够要求这部分学生每日要阅读完指定数量的篇章，同时鼓励他们在整本书阅读中进行深入思考并做好笔记。教师可适度调低阅读难度，以帮助阅读能力较薄弱的学生循序渐进地树立阅读自信，更好的掌握整本书的内容^[2]。

在阅读计划的实施过程中，教师要时刻关注学生的阅读进度与质量，定期开展相关的阅读交流活动，引导学生分享个人阅读体验与感悟，将个人在整本书阅读中的收获进行相互分享；在课堂教学实践中，教师还要开展阅读辅导，帮助学生解决阅读过程中的疑难问题。通过制定针对性阅读计划，能够对学生的整本书阅读过程进行严密跟踪，保证其能按既定目标实现整本书阅读的任务，进而逐渐塑造良好的阅读习惯。

二、文化意识素养导向下的小学语文整本书阅读教学

（一）通过读写结合深化学生整本书阅读理解

在小学语文整本书阅读教学中，教师还能够通过读写结合的方式深化学生的理解。在阅读过程中，教师要注重引导学生对作品精彩段落进行摘抄赏析，感悟整本书阅读文本中的语言表达与写作方式。例如，在《爱的教育》整本书阅读教学中，教师可以安排与作品关联的写作作业，如读后感、书评等，使学生于创作过程中深化对作品主题与人物塑造的思考与归纳^[3]。

在《爱的教育》整本书阅读教学中，将阅读与写作相结合的过程中，学生不仅得以深化对文本的领悟，也能显著提高自身的写作与言辞表达技巧。例如，在每一个章节阅读结束后撰写读后感，学生回顾作品中情节及人物塑造，深入分析主题内涵，进而表达个人见解与情感体验。这样的过程不仅能够锻炼学生的思维能力，学生的批判性与创新性思维也能同步发展。

（二）通过主题讨论优化学生阅读思维品质

在《爱的教育》整本书阅读教学中，教师还可以组织主题讨论活动，提升学生阅读思维品质。针对作品中主题思想、人物形象与情节发展等要素，进行深入探讨，引导学生从多角度、多层面进行细致分析及深入思考。探讨交流的环节，教师需要激发学生主动表达，敢于提出自己独到见解，并引导他们在阅读中能够学会敬重他人，倾听不同声音，培养包容心态。

通过主题讨论活动，学生不仅能够拓展自身的思维视野，还能够增强其思维与语言表达的能力。例如，在讨论作品中的人物形象时，学生需要分析人物的性格特点、行为动机等，从而更深入地理解作品的主题思想。这个过程不仅强化了学生的逻辑辩证能力，也提升了他们的批判与创新能力。

三、社会参与素养导向下的小学语文整本书阅读教学

（一）整合项目式学习，提升学生综合素养

在《小英雄雨来》整本书阅读教学中，教师可以整合项目式学习的方式，提升学生的综合素养。例如，可以设计一个与作品主题相关的项目任务，如“制作小英雄雨来主题手抄报”、“编写小英雄雨来故事剧本”等。在项目任务的实施过程中，学生需要综合运用语文、美术、音乐等多学科知识，进行跨学科的实践活动^[4]。

在项目式学习模式下，学生能够深入理解作品内涵，并在过程中提升自己的实践能力、创新能力和团队协作能力。例如，在动手制作手抄报过程中，学生需通过搜集资料、筹划版式、绘出插图等环节，这些过程都需要他们发挥自己的想象力和创造力。在整本书阅读的团队合作过程中，学生也能够逐渐的提升自身的团队协作能力。

（二）开展创意性阅读，增强学生创新意识

《小英雄雨来》整书阅读教学中，教师还可以组织开展创意阅读活动，以激发学生的创新思维，组织学生参与角色扮演与情景模拟等互动，让他们通过表演的方式再现作品中的情节和人物形象。此外，学生还能在教师的鼓励之下，将原本的作品内容巧妙地转化为小品类、相声等形式，或者编写续集、外传等作品。

实施创意性阅读，学生不仅深化了对作品内涵的领悟，而且显著提高了其创新思维与创造潜能。在作品改编与创新进程中，学生需要运用自身想象与创造之力，对内容实施深加工和再创造。实施此过程，学生不仅能强化自身的思维与表达能力，而且能够逐渐培养出创新思维与精神。

总结

综上所述，整本书阅读是提升学生综合素养的有效途径。在自主发展素养导向下，通过实施趣味性的导读策略和制定针对性的阅读计划，能够有效激发学生的阅读兴趣，培养良好阅读习惯；在文化意识素养导向下，通过读写结合和主题讨论等方式，能够深化学生的阅读理解，优化阅读思维品质；在社会参与素养导向下，通过整合项目式学习和开展创意性阅读等活动，能够提升学生的综合素养，增强创新意识。因此，在小学语文教学中，教师应积极推广整本书阅读的教学方式，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]马芮.小学整本书阅读教学策略与实践研究——以《骑鹅旅行记》整本书阅读教学为例[J].小学语文教学,2024,(24):9-11.

[2]赵瑞添.新课标理念下，任务驱动式小学整本书阅读指导策略实践研究[J].家长,2024,(11):144-146.

[3]刘善旭.整本书阅读在小学语文教学中的意义与实践[J].当代家庭教育,2023,(24):197-199.

[4]王楚.浅谈小学语文整本书阅读的价值与教学策略[J].安徽教育科研,2023,(34):10-12.

作者简介：宋龙英，女，汉族，江西省赣州市会昌县，大专，职称：中小学一级，研究方向：小学教育