前言

在新课程改革的背景下，初中生物学教学不再仅仅局限于单一学科知识的传授，而是更加注重学生综合素质的培养。跨学科教学作为一种新兴的教学模式，通过整合不同学科的知识和方法，从而为学生提供更广阔的学习视野和更丰富的学习体验。

一、跨学科教学的意义

跨学科教学是指在教学过程中，教师运用不同学科的知识和方法对学生进行科学教育，将学科之间的知识融合，从而形成新的教学体系。跨学科教学模式不仅能够改变传统单一、刻板的教学模式，还能够使学生掌握不同学科知识和技能，培养学生的综合素质[1]。一方面，跨学科教学能够打破学科壁垒，使学生在学习生物学的同时，接触到物理、化学、地理等其他学科的知识，从而拓宽学生的郝彦雪知识视野，促进学生的全面发展。另一方面，跨学科教学要求学生从多个角度去理解和分析问题，能够全面培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

二、新课程背景下初中生物学跨学科教学措施

（一）有效渗透化学知识

化学作为一门高度依赖实验探索的科学领域，对于培养学生探究性思维能力具有不可估量的价值。为此，在初中生物学教学实践中，教师应积极探索化学与生物学知识的有机融合策略，增强学生的跨学科知识整合与应用能力。具体而言，以“植物光合作用的本质”这一课为例，单纯依赖生物学理论的传授往往难以使学生深刻领悟“光合作用对二氧化碳的依赖机制”，所以教师可创造性地引入化学知识框架，聚焦于学生探究技能的培育^[2]。首先，教师可以要求学生围绕着“光合作用产物的主要化学成分”、“光合作用所必需的物质基础”、“氧气生成的生物化学路径”等核心问题展开深入思考，并据此设计并执行实验方案。实验操作中，学生需解析诸如为何在实验中添加碳酸氢钠溶液、如何鉴定试管收集物的具体化学组成、以及实验操作的精细控制要点等化学与生物学交织的复杂议题。学生在实验探究的过程中，教师的角色在于激励与引导，促使学生通过亲身实践逐一解答上述疑问，从而使学生在实践中锤炼自身的科学探究能力。

（二）有效渗透数学知识

在初中生物学教育体系中，教师致力于拓宽生物教学的边界，通过策略性地融入数学元素，构建跨学科学习的桥梁，以此来增强学生的问题解决能力，促使学生运用数学工具解析生物学现象，同时揭示生物学与数学之间的内在联系，推动跨学科教育的深化。为此，教师需秉持跨学科教育理念，聚焦于学生正确生命观念的培育，将这一理念贯穿于教学设计的始终。以“探索多样性的动物世界”教学单元为例，为强化学生对动物在生态系统角色及自然界整体性认知，教师可巧妙设计“调研与解析”环节，融入数学分析技能，激发学生的自主学习动力^[3]。具体而言，教师引导学生运用信息技术手段，广泛搜集我国珍稀动物种类信息，随后运用数学学科中的数据收集、处理与分析方法，对所获数据进行系统归类与整理。而学生需进一步运用图表等数学表达工具，直观展示珍稀动物种类及其分布特征，这一过程不仅锻炼了学生的数据处理能力，也促进了学生对生物多样性复杂性的深入理解。

（三）有效渗透地理知识

在初中生物学教育体系中，融入跨学科视角，特别是地理学知识，对于深化学生对生物学原理的理解至关重要。这就需要生物教师应具备跨学科素养，巧妙地将地理概念与生物学教学相融合，以促进知识的综合应用与迁移，通过设计并实施实践探索活动，教师可以有效培养学生的社会责任感与环境伦理意识。以“保护生物圈——个体行动的力量”这一教学单元为例，为实现跨学科教学的深化，教师可采取以下策略：首先，以“人类与生物圈动态关系演变”为核心，构建一系列问题链，引导学生从地理学和生物学的双重视角出发，分析不同历史时期人类活动对生物圈的影响及其反馈机制。例如，探讨古代农业文明兴起对土地利用模式的影响，以及现代工业化进程中的环境污染问题，从而理解环境保护的紧迫性和必要性。与此同时，为强化学生的社会责任感，教师可组织小组合作学习项目，聚焦于本地生物圈保护现状的调研。学生需运用地理信息技术收集数据，分析当地生物多样性、生态系统服务功能及面临的威胁，如栖息地破坏、污染等，随后在小组内部进行深度讨论，基于调研结果提出针对性的保护策略与行动计划。此过程不仅锻炼了学生的数据分析、批判性思维及团队协作能力，还促使学生将理论知识转化为实际行动，参与到生物圈保护的公益活动中，如植树造林、环境清洁、生态教育宣传等，从而在实践中深化对环境保护重要性的认识，实现知识、技能与价值观的全面提升^[4]。

（四）有效渗透物理知识

在初中生物学教育中实施跨学科融合策略，特别是将物理学原理渗透于生物教学过程中，能够有效促进学生运用物理定律深化对生物本质特性的理解，同时还能够促使学生的知识构建过程更为科学化和系统化。具体而言，在探讨“植物光合作用场所”这一课时，教学策略应聚焦于通过问题导向法激发学生的探究兴趣，例如：“何种机制促使植物绿叶成为有机物质的制造中心？叶绿体内哪些组分承担着这一关键功能？”随后，引导学生自主研习教材资料，明确叶绿体作为“有机工厂”的核心地位。在学习的过程中，部分学生可能会陷入认知误区，即将叶片的绿色直接归因于叶绿素的单一颜色属性，而忽视了其作为光合作用关键色素的复杂功能。为纠正此偏差并深化理解，教师可巧妙引入物理学中的“可见光谱”理论，详细阐述光的反射与吸收原理，以及物体颜色与其光谱特性的内在联系，使学生能够理解到叶绿体之所以呈现绿色，是因为其内的叶绿素主要吸收蓝光和红光区域的光子，而反射或透射绿色光波段，从而赋予叶片以绿色外观。

参考文献：

[1]岳春妹.新课程背景下初中生物学跨学科教学实践[J].中学生物教学,2024(18).

[2]余向华.新课程改革背景下初中生物学跨学科教学实践[J].中学课程辅导,2023(6):66-68.

[3]李洪波.基于新课程改革的初中生物学跨学科教学实践[J].中学生物教学,2023(26):I0001.

[4]杨守菊.新课标视域下初中生物学跨学科实践活动的探索与思考[J].中小学班主任,2023(12):19-23.