一、 地理特征知识

1、地理特征知识的内涵

陈澄和夏志芳将地理特征知识定义为，对地理事物概括的整体性认知，通过对地理表象和事实的掌握，总结出地理特征知识^[1-2]。褚亚平认为地理特征侧重反映不同地理环境事物或现象的差异，主要是在感性认识基础上对事物进行分析、抽象和概括，便于对不同地理事物及现象的认识^[3]。袁孝亭认为地理特征知识是地理事物不同于其他相似事物特征的知识，是我们认识地理事物或现象本质的重要方法^[4]。

2、地理特征知识的分类

夏志芳从内容和形式两个方面研究地理特征性知识，认为地理特征性知识可以分为明显和隐蔽两种类型，明显型是在课本中有清晰的表述，隐蔽型是隐藏与教材之中，通过对教材图片、问题和活动等归纳得出。从内容上，地理特征知识分为一般、具体和区域三种^[2]。王向东认为地理特征知识分为地理环境的结构特征、时空特征、分布特征和演变特征等^[5]。袁孝亭认为地理特征知识分为自然地理特征知识和人文地理特征知识 ^[6]。本文的地理特征性知识以袁孝亭的观点为准。

二、地理特征知识的教学分析

1.地理特征知识的教学难点

地理特征知识是教学的难点，主要体现在以下几个方面，从知识属性来看，具有很强的空间性，很多地理知识要在特定的空间尺度下进行教学，这非常考验教师的尺度思想能力；地理特征知识还具有很强的综合性，地理特征知识之间相互关联、相互联系，教学时要综合考虑学生的认知基础以及地理环境要素，培养学生的地理核心素养；从地理考试来看，侧重地理特征知识的题目占比较大，要教会学生真正的掌握知识，并且要制定相适应的评价量表和评价体系。

2.地理特征知识的学习难点

地理特征知识是学生较难掌握的知识，主要体现在以下几个方面，地理特征知识时空尺度大，学生学习小尺度地理知识较为容易，学习全球大尺度的地理环境和地理要素，其地理特征很难被感知，需要借助有效的地理工具和手段。地理特征知识具有典型性和特殊性，地理环境之间存在差异性，要具体问题具体分析，学会运用和总结知识，理解其内涵和个性特征。地理特征与地理环境关系复杂，学生需要多角度的看待地理要素的关系，综合、动态的评价地理特征和地理环境之间的关系。

3.地理特征知识教学中存在的问题

地理特征知识在教学中存在一些问题，地理环境整体特征的分析视角有偏差，使得地理特征不能更好的体现其主导性。过渡引导学生分析地理气候、地形和植被等地理要素的特征分析，忽略了地理各要素的关联性特征分析。较为侧重传统的地理教学方法，忽视地理信息、地理影像和地理模型等分析地理要素特征。

三、地理特征知识的教学建议

1、把握地理特征教学思路，建构地理特征认知结构

在地理特征知识教学过程中，要根据学生的身心和认知发展规律，以及地理教材内容的逻辑顺序，设计切实可行的教学活动，建构学生的地理特征认知结构，对不同的地理要素特征知识进行具体分析，使学生将知识纳入自己认知结构中。教师在实际的地理教学中，可以借助逻辑清晰的思维导图建构学生地理特征认知结构，更好的掌握地理特征知识。

2、遵循从整体到局部的地理特征认知思路

地理特征知识包括自然地理特征知识和人文地理特征知识，二者是相互影响相互关联的。对地理要素的特征进行分析和归纳时，学生要全面系统对地理特征进行整体性认识，归纳其形成原因和特点，然后对小范围、小区域和小尺度的地理环境进行探究，并引导学生结合材料对典型和特殊地理环境进行具体分析，学会抓住地理要素的主导因素。

3、整合不同尺度区域的地理特征知识体系

区域尺度大小决定地理环境的复杂程度，不同尺度的地理特征存在着明显的差异，学生在建构知识系统时存在着一定的难度，教师需要引导学生整合重构不同尺度的地理特征，使学生抓住关键因素，结合地理成因和地理规律等对地理环境进行深入的分析，引导学生运用尺度思想归纳地理特征知识。

4、合理利用地图，培养学生的空间思维能力

地理知识的学习需要图片和文字相结合，地图中蕴含着大量的地理要素，可以使学生更加直观的感受地理要素之间的关系，教师要培养学生读图和分析地图的能力，通过地图对地理要素的位置和空间信息进行归纳，培养学生的空间能力和空间思维。

5、多采用地理比较、归纳的方法进行教学

地理特征知识和地理环境之间存在着复杂关系，为了使学生建立各个地理概念之间的联系，教师需要培养学生比较和归纳能力，鼓励学生利用这些方法深入理解和分析地理特征知识，归纳其特点，建构地理特征知识的逻辑框架。例如在讲解黄土高原水土保持的工程措施时，学生一般很难掌握和理解工程措施的原理，可以让学生根据材料学会比较和归纳各个工程措施的内涵、特点、使用条件和作用等，使学生更加系统的掌握地理知识。

四、总结

地理特征性知识在实际教学过程中占据重要的作用，教师要善于把握地理特征教学思路，建构地理特征认知结构、整合不同尺度地理特征知识体系、合理利用地图，多采用地理比较、归纳的方法进行教学，培养学生的地理核心素养。有利于学生分析、概括和归纳等地理思维能力的培养，促进地理核心素养的形成。

参考文献

[1] 陈澄主编, 地理学习论与学习指导[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2017. 07: 101-102.

[2] 夏志芳. 地理学习论[M]. 南宁：广西教育出版社, 2001: 149-155.

[3] 褚亚平编. 中学地理教学法[M]. 北京：高等教育出版社. 1981. 28-29.

[4] 袁孝亭. 地理课程与教学论[M]. 长春：东北师范大学出版社, 2006. 03: 167.

[5] 王向东, 王海霞. 学科视域下中学地理特征知识的教学视角分析与认知结构建构[J]. 地理教学, 2016(02): 8-10+29.

[6] 袁孝亭, 王向东编著. 中学地理素养教育[M]. 北京：高等教育出版社. 2005: 89.