引言

在当前的社会发展中，各行业对于人才的需求越来越多，整体的人才应用标准越来越高，核心素养已经成为衡量人才专业能力的重要标准。在高中阶段的教育中，开展思政教学可以很好地培养学生的世界观和价值观，而且教师还应该要不断对现有的教育模式进行创新，要将原有封闭的小课堂转化为开放式的大课堂，通过这种教育模式的融合不仅能够提升学生的思政素养，还能培养他们的综合素质和社会责任感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

1 核心素养下高中思政小课堂与社会大课堂的衔接意义

高中思政小课堂与社会大课堂的衔接，不仅可以提升学生的思政素养，还可以培养他们的综合素质。在社会大课堂中，学生需要面对各种复杂的社会现象和问题，这要求他们具备分析问题、解决问题的能力。教师在教育的过程中，应该要将理论和实践的内容进行有效地结合，不断深化学生对相关知识的理解和认识，而且通过这种方式能够让学生真正理解书本上的理解出现的知识概念，而且能够真正感受到这些实践内容在学生日常生活中的实际体现。例如，在讲解“爱国主义”这一核心价值观时，教师可以组织学生参观革命历史纪念馆或爱国主义教育基地。教师应该要给学生带来良好的学习环境和丰富的学习课堂，让学生能够真正体验到先辈的那种奋斗的立场，也能够在学习的过程中，真正聆听英雄人物的感人事迹，深化学生对于爱国主义情感的理解和认识。教师还可以让学生真正感受到法律的威严和公正，增强学生学习的深度和广度，这样能够让学生真正感受到学习的基本内涵和意义。

这样还能够有效地增强学生的社会责任感和公民意识，教师可以引导学生参加一些有趣的环保公益活动，让学生能够意识到环保发展的重要性，并且让学生在实践的过程中能够有更强的社会责任意识和公民意识。

2 高中思政小课堂与社会大课堂衔接中存在的问题

2.1教学设计与实施难度大：时间、安全与资源的平衡挑战

要想实现社会大课堂与高中思政教学计划的巧妙融合，教师就应该要结合实际情况设计周密性的教育计划和管理。但从当前教学工作的实际落实情况来看，一些教师在教学的过程中面临着一些挑战，比如，资源相对较少教育的安全性比较差，或者是整体的教育时间比较紧张，这样就可能会导致教师在进行教学时间管理的时候存在一定的教育负担。在时间方面，教师整体的教学进度是比较紧张的，因为高中学生的学业非常的繁重，如果教师不能够对社会实践的内容进行合理安排的话，就可能会导致整体教学出现一些问题。而且在安全实践方面还存在一种情况是在进行校外实践活动的时候，可能会涉及到学生出行饮食，还有健康等不同的环节，如果教师没有对这些问题进行严格的把控和设计，就可能会造成较大的安全隐患。此外，社会实践所需的经费、物资、交通等资源也是一大难题。例如，某高中计划组织学生前往红色教育基地进行实地考察，但由于经费紧张，只能缩减行程天数，导致学生对历史事件的深入了解受限。教师应该要了解教学设计和实践管理的一些内容，要保证实现实践安全，还有各项资源的平衡发展，只有各方共同努力才能够真正保证社会实践活动的有效实施。

2.2教学资源分配不均：地域与经济的双重制约

从当前高中思政小课堂与社会大课堂的教学衔接情况来看，比较明显的问题是一些教师在进行教学资源分配和管理的时候，存在着资源分配不均匀的情况。一些经济发展相对落后的地区学校的经济条件相对比较差，在进行整体教育管理的时候存在着教学实践相对匮乏的情况。这些学校很难获得与城市区域学校相同的质量标准和资源，比如说，学校内部可能缺乏一定的企业合作机会，而且也没有及时设立相关的社会实践基地，缺乏专业化的教育导师，这样就可能会导致很多教育的问题得不到解决。比如，如果山区的高中学校组织学生进行乡村振兴主题社会实践活动，就可能缺乏与当地相关农业企业之间的有效联系，只能依靠教师自行的联系农户进行简单的参观，无法真正让学生对于整体现代化农业技术和经营模式有深入的体验和理解。这种资源分配的不均衡不仅限制了学生社会实践的深度和广度，也影响了思政教育的实际效果，使得城乡教育差距进一步拉大。这种情况主要是因为当前的地域经济发展不够平衡，而且在教育投资方面存在一定的差异，这样就会导致现有的教育资源难以实现均匀性的分布。

2.3 学生参与度不均：兴趣与能力差异的双重影响

从当前实际教育情况来看，学生在教育学习的过程中，真正参加社会实践能力的积极性和学习的效果会受到其自身的专业能力和兴趣水平的双重影响，教师在开展小课堂与大课堂教学时间管理的时候，应该要观察当前学生的具体学习情况，要通过科学的方式调动学生的学习积极性。例如，在进行“环保行动”社会实践项目时，一些学生可能对环保议题不感兴趣，或者认为自己缺乏相关知识和技能，从而表现出较低的参与度和合作意愿。教师要观察学生课堂学习参与的具体情况，因为学生整体缺乏参与的均衡性，这样就会影响社会实践的整体效果，而且还可能会造成学生存在一定的心理落差，影响实际的教育水平。教师应该要考虑学生的个性化发展差异，还要考虑学生的性格特点和需求，采用多种有趣的教育方式，对学生进行教育和指导，真正激发学生的学习潜能，实现学生的全面发展与进步。

2.4评价体系不完善：量化与质化的双重缺失

教师进行思政课堂教育衔接管理的时候，除了要重视前期的教育规划和设计之外，还应该要做好全方位的教育评价和管理工作，评价管理体系的完善性或直接影响最终的教育目标和教学效果。因此，教师应该要不断对教学的内容和形式进行合理的设计。但是从当前的整体教育情况来看，现有的教学评价管理体系存在着量化和质化双重缺失的情况，教师在对某些内容进行教育讲解的时候，更加重视学生最终的学习成果和学习成绩，忽视了学生在实践过程中的成长和进步。而且教师也没有采用统一客观的评价管理方式，这样会影响学生在学习过程中的整体表现和体验。例如，在评估学生的“社会责任感”时，仅仅依据学生参与的志愿服务次数和时长进行量化打分，难以全面反映其对社会问题的理解和思考深度。同时，对于学生在社会实践中的创新思维、团队协作能力等方面的质化评价，也缺乏具体的评价标准和反馈机制。教师应该要正确对待评价管理体系不完善的问题，如果这种问题得不到及时的处理，不仅会影响学生对自我成长的认知发展，而且也制约着整个教育工作的持续性进步。

3 核心素养背景下高中思政小课堂与社会大课堂的衔接策略

3.1实施情境教学，增强体验

情景教学也是当前教学管理中比较有效的一种方法，教师需要根据实际的教育情况，对教学内容进行优化，并且可以通过教育模拟的方式进行及时的指导。教师应该要通过模拟社会情境的方式，让学生能够在虚拟的环境中体验到一些社会问题，这样可以很好地激发学生的思考意识和学习能力。在对思政小课堂和社会大课堂进行衔接管理的时候，教师可以利用虚拟现实技术和增强现实技术进行教育指导，这些先进的技术能够有效地提高学生的学习体验。教师可以开展法制小课堂，让学生们能够在课堂上扮演自己喜欢的角色，比如律师法官或者是当事人等通过信息技术配合的方式模拟法庭审判的过程，这样的教育方式能够帮助学生更好地了解法律的程序，也能够了解法律公平公正的重要性。教师应该要全面增强学生的法治意识，提高学生的问题批判能力和解决能力，而且情境教学工作还能够很好地激发学生的情感共鸣，让学生在进行角色模拟的时候，真正感悟到更多的人生哲理，可以很好地提高学生的情感境界。在进行教学指导的时候，教师还应该要对学生的思想进行培养，让学生可以参与到整个情境教学的设计管理中，这样可以增强学生的学习体验感，也能够让学生在学习的时候有更强的参与积极性和动力。

3.2 跨学科整合，拓宽视野

跨学科整合是将思政课程与其他学科如历史、地理、文学等相结合，通过多学科视角共同探讨社会现象、价值观念和道德规范。这种整合不仅能够拓宽学生的知识视野，还能促进学生对思政内容的深入理解，使得思政教学更加生动有趣，有助于学生形成全面的世界观和价值观。

例如，结合地理学科，可以组织“乡村振兴调研”项目，让学生深入乡村，实地考察乡村经济发展状况，了解乡村资源分布、人口结构、产业结构等基本情况。这种教育设计模式符合高中学生的学习特点，让学生能够真正体验到现有的一些国家政策，并且可以进行实践性的互动，这样能够让学生真正意识到农村振兴发展的重要性。教师还应该要合理的使用信息技术进行教学，可以将不同地区乡村发展的情况，还有整体的发展模式进行综合性的对比，让学生可以进一步的理解特色社会主义发展的独特性和优越性，让学生能够对当前的整体生活发展情况有一定的了解，这样可以很好地培养学生的社会责任感。

除此之外，开展跨学科教育整合工作，还可以很好地激发学生的学习兴趣，教师可以实现各类知识点之间的有效渗透和融合，让学生能够对这些问题进行分析，同时提高学生的综合分析能力和问题解决能力。

3.3 开展社会实践项目，强化实践

高中思政教师应该要了解社会实践管理工作的具体内容，开展全方位的社会实践活动也是保证思政小课堂和社会大课堂有效衔接的重要环节。学校应该要建立完善的校企合作管理机制，还应该要考虑到当前学校和企业合作过程中出现的一些问题，加大这一方面的支持和培训管理力度，鼓励学生主动参与到相关的社会服务实践项目中，比如可以参加一些公益性的项目或者科技类的实践活动，这样能够锻炼和提高学生的科技创新能力，也能够通过一些社会实践项目强化学生的实践体验。以“青少年科技创新挑战赛”为例，可以邀请当地企业作为合作方，共同设计比赛项目，引导学生围绕社会问题提出创新解决方案。教师需要前期对学生的专业能力和水平进行调查研究，然后要对学生的思想进行引导在比赛的过程中要引导和帮助学生能够有意识深入调研当前生活发展中存在的问题，并且利用之前自己接触学习到知识对这些问题进行分析和处理。要运用所学的知识进行创意化的设计和探索，这样可以提高学生的实践学习能力和水平。这种实践性的学习方式可以很好地锻炼学生的思维创新能力和实践管理能力，而且还能够让学生具有较强的团队协作意识和沟通表达能力。学校的管理人应该要结合当地发展的情况，及时与相关企业进行合作合作的过程中，可以让学生有实践参与市场发展的需求，也能够为学生未来的职业发展打下夯实的基础。

3.4 利用信息技术，优化衔接

在信息化快速发展的时代背景下，教师应该要充分发挥信息技术的作用，不断对高中思政课堂和社会大课堂的内容进行有效地衔接，要了解当前教育管理工作的具体模式，可以利用信息技术构建线上交流和学习的平台，及时给学生分享当前社会实践发展的一些资源。还可以构建网络教育管理平台，通过远程的互动教学，能够有效地打破地域的教学限制，实现不同区域的资源共享。例如，开发“思政云课堂”平台，邀请各行业专家进行线上讲座和互动答疑，分享行业内的思政实践案例和成功经验。相对于传统的教育方式而言，这种线上线下相结合的教育模式可以很好地拓宽学生的思维视野，能够让学生在面对一些问题的时候，有更多的想象空间和发展空间，而且还能够让学生具有较强的自主学习意识和学习的能力。

教师还可以利用信息技术对学生进行个性化的指导，可以通过一些数据信息的分析，让学生在学习的过程中有更加明确的方向，可以及时给予学生精准化的支持，也能够对学生的学习情况进行系统化的反馈。这种智能化的教育模式可以达到更加理想的教育效果，也可以提高整体课堂教学的效率，教师应该要重视学生信息素养和创新能力的培养。

结束语

在高中思政课堂教学中，实现思政小课堂和社会大课堂的有效衔接管理是非常重要的，这也是提高整体教学的重要方式。教师应该要通过跨学科整合和教学情境的方式，合理的使用信息技术要克服教育衔接过程中存在的一些问题，全面提高学生的综合素质和社会责任感。教师在后续的教育发展中应该要实现教育实践的深化与管理，充分发挥教学衔接管理工作的作用，要真正为社会发展培养更多高素质的专业人才。

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