在传统的小学数学教学当中，课后作业主要起到了知识巩固、知识内化以及学科技能练习的作用，是对课堂教学的有效补充。但存在三个比较严重的问题，一是作业比较大，因为作业承担的教学辅导提升任务太多太重，不得不加大作业量，保障作业环节对于学生的教育教学效果；二是作业形式比较单一，基本上是以习题练习为主，通过习题练习夯实学生基础知识，锻炼学生计算能力，解题能力等；三是课后辅导教学效果差，因为作业量比较大，形式单一，再加上数学学科本身对于学生来说是相对困难的学科，学生完成作业的积极性往往不大，在缺乏教师监督管理的情况下，消极对待作业，抄作业等情况屡见不鲜，没有能够很好地引导学生在作业环节积极展开自主性的学习探究。在“双减”政策提出之后，教师需要减少作业量，同时也要强化作业的教育引导效果。这就需要在作业设计方面积极开展创新实践，通过作业内容、作业形式以及作业环节教学效果实现等多个方面的优化，让小学数学作业呈现出新的样态，发挥出更加突出的教学效果，与课堂教学相辅相成，更好地培养发展学生的数学素养。

一、“双减”背景下小学数学作业设计新样态体现

在“双减”政策背景下，小学数学作业设计必须呈现出新的样态，教师在创新作业设计实践的时候应该注意一下几个方面：

（一）课堂教学和作业设计的一致性原则

作业环节是课堂教学的补充，是重要的课后辅导教学环节，在作业设计的时候必须要保持和课堂教学内容、目标的一致性，这样才能够让学生在课堂当中学习到的新知识得到更好地巩固，才能够提升作业设计的教学引导效果。在作业设计的时候，要围绕课堂教学当中的教学目标开展，充分结合课堂教学的内容，将课堂教学、作业设计以及课程标准统筹起来，综合发展学生的数学学科素养。在传统的作业设计当中，课堂教学目标和作业内容往往存在一种割裂的感觉，在课堂当中强调学生的知识理解和技能掌握，在作业方面则忽视学生知识内化吸收，单纯利用习题强化学生的解题能力以及计算能力。课上课下的教学引导要保持一致，都要具备全面性和引导性，将作业看做是课堂教学的延伸，作为课堂教学的补充进行环节设计。例如在教学测量相关知识的时候，主要的教学目标就是要求学生能够使用直尺进行测量，掌握米、厘米、毫米之间的换算关系，并对于这些长度单位有一个直观的了解。那么在作业设计的时候，也需要从这几个方面入手。如第一课当中主要是对于直尺测量的掌握，掌握基本的测量方法和读数方法，掌握不同长度单位之间的换算。作业设计可以是让学生在课后，拿生活学习当中常见的物体（笔记本、游戏卡片、牙刷、橡皮等等）进行测量记录，让学生亲手操作锻炼测量技能，夯实学生相关知识。

（二）从更高的角度统筹课堂教学和作业设计

在小学数学课堂教学当中需要统筹规划，在作业设计方面同样也需要结合课堂内容进行整体规划。在传统的作业设计当中，作业内容往往只针对当天的课程内容进行布置，在复习阶段也会根据复习的进度进行安排。现在课堂教学都讲求大单元教学，从更高的角度进行教学统筹。这样非常有利于学生知识体系的构建，将学生每天学习的知识，统筹到一个统一的知识框架当中，让学生完成阶段性学生之后，能够清晰了解各节课讲授内容之间的逻辑关系以及前后关联性。在作业设计方面，也要站在更高的角度进行设计，帮助学生更好地构建数学知识体系，让学生脑海有一个清晰的知识脉络，不仅有方便与学生查漏补缺及时发现学习当中的问题，也能够有效引导学生构建完善的知识框架，提升学生的数学思维。例如四年级下册当中的“小数的意义和加减法”“小数乘法”以及五年级下册“小数除法”，可以构建一个小数运算的知识体系，而这一体系又存在于四则运算知识体系当中，与整数的加减乘除有着非常紧密的关系，列计算式和计算方法基本一致，小数运算只不过多出确定小数点位置这一步。教师在作业设计的时候，要将这些内容都统筹起来，做好规划和设计。这样学生就能够清楚地指导，四则运算法则是贯穿整数和小数运算的重要逻辑线条，小数计算过程也需要有比较扎实的整数运算基础和能力，只需要重点解决计算结果当中小数位的问题，既能够掌握小数运算的知识。教师在作业设计的时候，也可以有针对性地利用整数运算引导学生小数运算的训练，例如将数字排列相同的整数算式和小数算式放在一起，让学生进行计算和对比，帮助学生更好地掌握小数运算技巧：  ，甚至可以让学生列竖式进行计算过程的对比。让学生更好地将之前学习的整数运算和现在学习的小数运算统筹起来，形成统一的知识体系。

（三）控制作业量强调减负增效的理念

在“双减”政策当中明确提高要减少学生的作业量，尤其是书面作业量，在保证教学辅导效果的同时，让学生能够轻松愉快完成作业学习环节。小学数学教学当中落实双减政策，作业的减负增效是关键性的一环。教师在作业设计的时候，要严格把控作业量和教学效果之间的平衡。在传统教学模式当中，教师之所以布置大量的作业，一是普遍存在熟能生巧的认知，只要学生多去练习，多做题就必然会对课堂教学内容有更加深刻的理解，有效锻炼提升学生的数学学科能力；二是，作业形式单一，课下监督检测手段缺乏，在课下学生的学习过程，教师没有办法全程参与和监督管理，书面作业的完成情况，自然就成为了教师了解学生课下自主学习情况的最佳途径，通过书面作业的正确率、整洁程度等可以了解学生的学习态度，更好地把握学生的知识学习情况，对于知识的理解和掌握程度。总体来说，传统的作业设计有着书面作业量大，形式单一的特点，这极大加重了学生的作业负担，而且容易让学生之间形成“内卷”，在应试教育竞争的背景下，无疑从身体和心理方面都给予了学生极大的压迫。教师要把握作业量和作业环节效果的平衡，就需要抓住作业教学引导效果这一关键点，通过提升作业环节的教学辅导效果，保证教学效果减少作业量，同时采用多元化的作业设计，调动学生完成作业的积极性，削弱书面作业实现课下监督管理的必要性。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略

在小学作业优化的时候，教师可以从作业内容、作业形式以及作业有效性发挥等方面展开，有效落实“双减”政策，减轻学生课后作业负担，提升作业环节的教学指导效果。

（一）在内容上深挖教材内容，练习学生实际生活

陶行知教育理念当中生活即教育，尤其是小学阶段的数学知识和生活的联系是非常紧密而且显表化的。教师在进行作业设计的时候，就要能够在课本教学内容的基础上，向着生活化的方向进行有效的拓展延伸，通过学生在生活当中的阅历和见闻，强化知识学习的深度，帮助学生更好地理解数学概念。同时作业本身就是学生在课后完成，如果能够贴近学生的实际生活，学生将会主动运用周围的资源开展实践，有效锻炼学生的数学知识运用能力，发展学生的综合素养。例如在教学观察物体相关知识的时候，这节课的教学主要是让学生从不同的角度去观察事物，培养发展学生的空间思维能力以及观察能力，教师就可以从学生的家庭生活入手进行作业设计：

【作业主题】大人眼中的世界

【作业内容】学习了不同角度观察事物的不同，同学生有没有好奇，成人眼中的世界是怎样的？大人都比同学们高，观察世界的视角也更高，在他们眼中的世界和我们眼中的世界有什么不一样呢？请学生们在课下，在父母的帮助下，进行观察和记录，体会不同视角带来的观察感受。

【作业设计目标】每个孩子都会想想自己长大的情景，通过利用学生的好奇心，引导学生的学习活动参与兴趣，让学生从不同角度观察事物，让学生将课堂当中学习的知识进行实践探究。更好地培养学生的观察能力，以及空间想象力。

【完成情况】有的学生将被观察物体放在桌子上，然后通过蹲下和站在椅子上两种视角进行观察。有的学生让父母拿着手机从高处进行拍照，拿着手机中的照片对比分析高低两个角度视觉效果。有的学生通过制作潜望镜，体验长大后的视角，来观察家中的一切。并将不同视角观察内容的不同记录下来，甚至利用照片、绘画等方式进行记录。

这样的作业设计不仅和课本教学内容十分贴合，还能够充分利用学生的家庭教育资源，让学生根据不同的条件进行个性化发挥，产生不同的感悟和体会。学生完成作业的压力不大，但是对于学生能力和思维的培养却效果比较明显。

（二）采用多元化的作业形式，调动学生的学习积极性

作业形式对于作业环节指导教学小姑有着非常直接的影响，同时也是减轻学生作业压力，提升作业趣味性和有效性的有效手段。很多时候，学生之所以觉得作业压力大，不仅是作业量方面的问题，也在于形式和趣味性方面的问题，如果学生对于作业完成感兴趣，就会极大减轻学生的心理压力，让学生乐于去完成作业，整个做作业的过程是愉快的，是能够满足学生好奇心和求知欲的，学生怎么可能没有积极性和主动性，怎么会感觉作业压力大。因此教师可以从多元化作业设计的角度出发，通过强化作业设计的趣味性，调动学生的积极性，在提升学生作业完成效率的同时，提升作业对于学生知识学习和技能练习的指导效果。

例如在教学认识三角形和四边形的时候，教师可以设计剪纸作业：

【作业主题】我会剪纸

【作业内容】在白纸上画出三角形、四边形用剪子剪出来，如果将白纸对折，再作画进行裁剪，你发现了什么？

【作业设计目的】通过剪纸的作画和成果，让学生在画三角形和四边形的过程中，复习课堂当中有关三角形和四边形性质的相关知识，强化学生的概念理解。利用对折白纸，拓展学生的对于几何图形的理解，让学生对于对称，图形组合等内容有一个初步的概念和了解。

【完成情况】利用直尺画出几何图形，需要学生掌握三角形、四边形等几何图形的一些特点，如正方形，需要四个边都相等。在对折的纸张上画出一个三角形，利用折痕作为三角形一个边，剪出来之后展开竟然是一个四边形。

在这样的作业设计当中，并没有给学生布置书面作业，通过游戏化的形式，让学生在实际操作应用过程中，更加深刻理解课堂当中教学的几何概念和知识。在夯实学生基础知识掌握的同时，也能够锻炼学生的实践运用能力以及动手操作能力。

（三）趣味化作业设计，引导学生自主展开学习活动

在作业布置的时候，教师除了要从减负增效的角度进行设计优化，同时也要考虑对于学生的课后监督教学效果，考虑不同学生的学习需求。在课后监督方面，应该是以调动学生的主动性，让学生喜欢完成作业，乐于去完成作业，让学生的主动性得到发挥，不必通过书面作业成果进行监督。在学生需求方面任课教师一般不会有精力和时间，针对每一个学生的情况和需求进行辅导教学，更多还是要依靠学生自身的主动性和积极性，同时配合作业模式的创新改革，才能够比较好满足大部分学生的学习需求。如上例当中，教师利用剪纸这样的趣味实践活动进行作业设计，学生自然乐于去完成，并且在完成的过程中主动复习和实践课堂学习的内容。而且学生能够根据自己的兴趣进行更加深入的探究，例如剪正方形的时候怎样保证画出的四个边都是相等的，可以利用圆规画圆确定正方形的顶点，或者利用三角尺确定正方形的边角，顺利画出图形，在这其中学生需要开动脑筋或者查阅资料了解更多的几何知识。更好地满足学生不同的学习需求。

结束语

“双减”背景下小学生作业设计要贴近小学生的生活，积极开展作业的内容、形式优化，增添作业设计的趣味性，充分调动学生的作业完成积极性，让学生积极参与作业教学活动环节，提升学生的作业完成效率，增强作业环节的指导教学效果，更好地指导学生开展作业设计、作业实践，提高小学生对数学的探索与实践能力，帮助小学生培养学习的兴趣。

参考文献

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