随着新高考改革的推进，化学作为选择性考试科目，对课堂教学提出了更高要求。农村高中学生基础薄弱、自主学习能力不足，而在教学中普遍存在“一刀切”的问题，制约了不同层次学生的发展。分层教学为实现因材施教提供了可行路径，通过对学生进行科学分层，设计差异化教学目标和活动，有效提高学习效率和教学质量。然而，农村高中在分层教学实践中，仍面临教学资源不足、评价方式单一等问题。聚焦分层备课、分层教学和分层评价，本研究旨在探索适合农村高中实际的优化策略，为提升化学课堂教学质量提供实践依据。

一、农村高中化学分层教学实施现状

在农村高中化学课堂中，学生的学习层次差异明显。一部分学生基础薄弱，知识掌握不牢，学习兴趣不高；另一部分学生具备一定的学科素养和学习能力，能够深度理解化学概念。这种层次差异对课堂教学提出了更高要求，但教师在实施分层教学中普遍面临困难。首先，教师对分层教学的认知和实践经验不足。尽管大部分教师认可分层教学的重要性，但在备课、授课和评价等环节仍存在“一刀切”的现象，缺乏因材施教的具体方法。其次，农村高中教学资源匮乏，教师难以为不同层次学生提供多样化的学习材料和工具。最后，受课堂时间和学生基础的限制，分层教学在实际操作中难以兼顾各层次学生的需求，课堂参与度和目标达成率较低。教学评价方式单一的问题同样突出。评价更多关注学生成绩，而忽视学习过程与能力发展。整体来看，分层教学在农村高中化学课堂的实施中虽有所尝试，但在实践效果和长远发展上仍存在显著的不足，需要进一步优化和完善^[1]。

二、农村高中化学分层教学优化策略

（一）分层备课：内容分层与目标细化

在备课环节，应结合新高考要求和学生实际情况，科学划分教学内容，明确基础层、提升层和拓展层的教学目标。以“化学键”这一知识点为例，基础层学生需理解离子键和共价键的基本概念，提升层学生则要掌握化学键的形成规律及其应用，拓展层学生可以进一步分析复杂的分子结构或反应案例。通过层次分明的备课，教师能更精准地满足学生的学习需求。此外，教材内容也应根据不同层次学生的特点进行合理整合。例如，在“氧化还原反应”教学中，基础层侧重概念讲解与简单判断认识氧化还原反应，提升层突出化合价升降与得失电子守恒等氧化还原反应规律的应用，拓展层探索氧化还原反应在工业中的实际应用，如用电解法工业制取活泼金属或燃料电池等^2]。

（二）分层教学：分类指导与互动推进

课堂教学中，任务设计需层次分明，以确保每个层次的学生都能参与并有所收获。在“化学反应速率与化学平衡”教学中，基础层学生可以通过实验观察总结规律，提升层学生进一步分析化学平衡常数和反应速率的计算，拓展层学生则探讨工业生产中化学平衡调控的实际案例。此外，通过小组合作学习的形式，可有效增强学生之间的互动与支持。将班级分为包含不同层次学生的学习小组，基础层和提升层学生共同完成任务，拓展层学生提供指导。这种合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，并在互动中提高学习效果。

（三）分层评价：多维反馈与激励成长

在评价环节，应构建多元化的评价体系，将学习过程、态度和能力提升纳入评价范围，以打破单一的分数评价模式。例如，对于基础层学生，可关注其课堂主动性和练习完成情况，提升层学生则需重点评价其对知识点的掌握与问题解决能力，拓展层学生的评价可更多聚焦于复杂问题的解决和创新能力的展现。此外，教师需注重过程性反馈，通过及时调整教学策略帮助学生进步。例如，在“元素周期表与周期律”教学中，对于基础层学生未能正确掌握周期性变化的情况，教师可通过个别辅导和巩固练习帮助其提升；而对拓展层学生的优秀表现，则可以通过参与化学实验创新活动等方式进行奖励，进一步激发学习热情^[3]。

三、农村高中化学课堂分层教学优化

（一）学生层面：差异分析与动态分层
学生是分层教学的核心对象，应以精准分析为基础，动态调整分层策略。教师可以通过测试、问卷调查和课堂观察等手段，全面了解学生的知识基础、学习能力和兴趣倾向，将学生划分为基础层、提升层和拓展层。在教学过程中，教师需关注学生在分层中的表现和需求，定期调整分层，以确保教学能够紧贴学生的学习动态。例如，在“氧化还原反应”教学中，部分基础层学生可能在反应方程式配平上存在困难，教师需设计专项练习或辅导课程，帮助其巩固基础知识，而提升层和拓展层学生则可通过参与课题式学习，进一步提升分析和应用能力。

（二）教师层面：提升分层教学能力
教师的专业素养和教学能力直接决定了分层教学的效果。农村高中教师应加强对分层教学理念的理解，并结合新高考背景对化学教学目标的要求，灵活应用差异化教学方法。学校可组织教师参加专题培训，邀请教育专家进行指导，帮助教师掌握如何科学设计分层教学目标、任务和评价策略。例如，在“化学反应速率”章节，教师需要根据不同层次学生的特点设计任务，基础层侧重观察与描述实验现象，提升层注重反应速率公式的理解与计算，拓展层则探讨工业生产中的应用，如化学催化剂的实际运用。这种针对性的设计能有效提升教学质量，同时促进教师自身的专业发展^[4]。

（三）教研组层面：共享资源与协同创新
教研组是推动分层教学优化的重要力量，应在资源开发与教学创新方面发挥积极作用。教研组可以组织针对分层教学的集体备课活动，共享教学设计、教学资源和教学案例，确保分层教学有充足的资源支持。例如，在集体备课中，化学教研组可以为“元素周期表与周期律”这一单元设计不同难度的任务模块，基础层的任务包括元素周期性的归纳与总结，提升层需完成与周期性相关的典型题目，拓展层则讨论稀有元素在现代科技中的应用。通过资源共享，教师能更高效地设计和实施分层教学，同时避免资源重复开发的问题。

（四）学校层面：提供支持与保障机制
学校应为分层教学的实施提供必要的支持和保障机制，包括教学时间、设施资源和激励措施等。在硬件方面，学校可以配置化学实验设备、分层教学辅助材料和多媒体教学工具，为学生分层学习提供更多实践机会。在管理机制上，学校需完善对分层教学的评价与反馈体系，对表现优秀的教师和学生给予奖励，激励他们持续优化教学模式。同时，学校可通过政策引导，将分层教学纳入教研重点，以增强教师对分层教学的重视和积极性。例如，学校可以设立分层教学示范班，定期对教学效果进行总结和推广，为其他班级提供借鉴^[5]。

四、结语

分层教学在农村高中化学课堂中的应用，不仅是对传统教学模式的优化，更是新高考改革背景下因材施教理念的具体实践。通过科学备课、精准教学、多维评价及多方协作，分层教学能够有效平衡学生个体差异，激发其学习潜能，提升化学学科核心素养。这一教学模式的优化路径为农村高中教育提供了新思路，也为化学课堂教学注入了更多活力。未来，在不断完善实施策略的同时，更需结合实际，探索长效机制，使分层教学真正服务于学生的全面发展，为农村高中教育的高质量发展奠定基础。

参考文献：

[1]王秀茹.高中化学实施分层教学的策略研究[J].教育,2024,(24):83-85.

[2]付燕莉.高中化学教学中问题解决式学习策略研究[J].高考,2024,(22):101-103.

[3]李福荣.分层教学在高中化学课堂中的应用策略[J].亚太教育,2024,(14):119-121.

[4]邓婷文.新高考背景下习题微课在高中化学分层教学中的设计与应用研究[D].贵州师范大学,2024.

[5]郑海娟.新高考视角下高中化学分层作业设计研究[D].洛阳师范学院,2024.